鄉(xiāng)村振興視角下淺析縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展策略.docx

《鄉(xiāng)村振興視角下淺析縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展策略.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

鄉(xiāng)村振興視角下淺析縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展策略摘要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，分析縣域幼兒保育專業(yè)發(fā)展現狀，對縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展從多角度提出一些策略思考，以期有效推進中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展。關鍵詞：鄉(xiāng)村振興幼兒保育一、縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展現狀分析（一）背景分析2018年1月《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出優(yōu)先發(fā)展農村教育事業(yè)。發(fā)展農村學前教育。統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍。2022年9月通過的《河北省鄉(xiāng)村振興促進條例》第六十五條指出：縣級人民政府應當統(tǒng)籌縣域產業(yè)、教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)保等政策體系，以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設，促進農民在縣域內就近就業(yè)、就地城鎮(zhèn)化。2022年10月二十大報告指出，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展。習近平在二十大報告中指出全面推進鄉(xiāng)村振興。堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動。扎實推動鄉(xiāng)村產業(yè)、人才振興。由上述內容可見，國家及河北省關于鄉(xiāng)村振興教育方面的方針政策給縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展提供了堅強的制度保障。2019年《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》增補幼兒保育專業(yè)，自2020年起，中職學前教育專業(yè)利用兩年時間分批轉設為幼兒保育或相關專業(yè)，重點培養(yǎng)幼兒園保育員，這是適應幼兒保育人才短缺狀況下的專業(yè)設置改革。（二）鄉(xiāng)村幼兒保育專業(yè)人才稀缺2021年亞洲幼教年會上，西南大學一份研究報告顯示2021年幼兒園或將缺少幼兒教師和保育員超過300 萬人。按國家規(guī)定，幼兒園需全面落實“兩教一?！?，即一個班級配備兩名專任幼兒教師及一名幼兒保育員。但由于幼兒保育專業(yè)人才缺乏，不少幼兒園只能做到一班一位教師，多班一位保育員。而鄉(xiāng)村幼兒園幼兒保育人才空缺愈加顯著，幼教專業(yè)人才缺乏，直接影響幼兒成長和教育，也限制了幼兒園的發(fā)展，從長遠看，更不利于提升基礎教育質量，如何讓幼兒保育職業(yè)健康平穩(wěn)發(fā)展，已成為制約鄉(xiāng)村振興教育領域健康發(fā)展面臨的一個重要課題。（三）幼兒保育專業(yè)認識誤區(qū)受傳統(tǒng)思想觀念影響，不少人認為中職幼兒保育專業(yè)學生畢業(yè)后的工作就是去幼兒園整理玩具、打掃衛(wèi)生、分發(fā)飯菜等，不需要更多專業(yè)知識。筆者了解到所在縣域鄉(xiāng)村幼兒園中的保育員，大多年齡結構偏大，學歷層次偏低，多數為初中及以下學歷，接受專業(yè)培訓機會較少，專業(yè)科學知識匱乏，對幼兒教育缺乏總體認知。同時鄉(xiāng)村幼兒園對幼兒保育崗位受重視程度不夠，薪資水平普遍低于幼兒教師。加之隨著“二孩、三孩”政策放開后，由于鄉(xiāng)村幼兒園基礎條件滯后與幼兒需求明顯增加的矛盾加劇，導致鄉(xiāng)村幼兒保育教師專業(yè)發(fā)展基礎性支持缺失嚴重，致使很多縣域中職學生不愿意畢業(yè)后從事鄉(xiāng)村幼兒保育工作。（四）當前中職幼兒保育專業(yè)存在問題為滿足我國幼兒教育發(fā)展需要，學前教育專業(yè)學歷層次最低水平為專科，幼兒教師資格證的報考標準同樣最低學歷提升為專科，中職學校減掉學前教育專業(yè)，增補幼兒保育專業(yè)，自2019年中等職業(yè)學校增補幼兒保育專業(yè)至今只有短短三年時間，中職幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式雖然與學前教育專業(yè)有較密切聯(lián)系，幼兒保育專業(yè)有其自身特點，學前教育專業(yè)偏重‘教’，幼兒保育專業(yè)側重‘?！?，學前教育專業(yè)主要面向幼兒園和幼教機構培養(yǎng)幼兒教師，幼兒保育專業(yè)崗位面向的是幼兒園以及早教機構保育員，由于專業(yè)導向不同，幼兒保育專業(yè)要求學生掌握更多衛(wèi)生保健、保育和教育方面的基本知識和技能。因而大部分中職學校面臨學前教育專業(yè)轉型、教師轉崗、人才培養(yǎng)方案重新設計實施等現實問題。二、鄉(xiāng)村振興視角下縣域中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展策略（一）明確培養(yǎng)目標在鄉(xiāng)村振興背景下，縣域中職學校承載著鄉(xiāng)村建設所需的專業(yè)技能人才的社會責任，認真做好嬰幼兒保育、教育工作，提高嬰幼兒保育工作質量是保證嬰幼兒健康成長的關鍵環(huán)節(jié)，也是以教育實現鄉(xiāng)村振興的重要抓手。結合鄉(xiāng)村學前教育實際情況，推進幼兒保育機構規(guī)范發(fā)展，提升嬰幼兒保育服務質量，促進嬰幼兒保育服務專業(yè)化，提升嬰幼兒保育專業(yè)素質是中職學校幼兒保育專業(yè)的指導思想。中職幼兒保育專業(yè)以主要面向鄉(xiāng)村幼兒園及早教機構，培養(yǎng)從事幼兒園保育等 工作，德智體美全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才為總體目標。以培養(yǎng)具有嬰幼兒保健科學知識及嬰幼兒教育理論知識，并能根據嬰幼兒生理、心理發(fā)展特點及保教工作的要求，熟練掌握嬰幼兒保教工作的各項技能，以及協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育工作，具有良好職業(yè)道德、較高文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎的保教人才為培養(yǎng)目標。中職學校幼兒保育專業(yè)應結合本地鄉(xiāng)村環(huán)境、教育需求制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，以鄉(xiāng)村振興學前教育基本定位為指導，建立完整的幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使幼兒保育人才培養(yǎng)向專業(yè)化、規(guī)范化、現代化發(fā)展。（二）完善課程體系建設根據《中等職業(yè)學校幼兒保育專業(yè)教學標準》要求，公共課占31.48%，專業(yè)課占29.6%；拓展課8%；頂崗實習與社會實踐占30.86%的比例分配。學校在滿足基本教學要求的前提下可根據自身實際上下浮動。公共課、頂崗實習與社會實踐課、專業(yè)課中的專業(yè)基本能力子模塊為必修內容；拓展能力課程為任選課，學?？筛鶕虒W實際情況、學生就業(yè)崗位、學生興趣等，合理選擇相關拓展課程，促進學生個性化發(fā)展。針對縣域鄉(xiāng)村對幼兒保育人才需求特點，拓展課程可設為特色校本課程，如幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設、家庭與社區(qū)教育、蒙臺權利教育等課程。筆者了解到周邊不少中職學校，由于師資影響，公共課中的《自然科學基礎》與《社會科學基礎》課程未開設，專業(yè)課中的《幼兒園游戲》與《學前教育基礎知識》課程未開設。在課程體系建設中，也可針對縣域實際情況進行適當彈性合理建設。筆者所在中職學校，建設以強化專業(yè)技能為主的“公共理論+專業(yè)技能+藝術特長”理論與實踐結合的特色課程體系，把幼兒保育理論類課程和技能課程、藝術課程有效地融合起來，抓好學生綜合素質、職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學生開設體現綜合性及應用性的專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，以利于在學習過程中有明確的目標并能在就業(yè)時有較強的競爭力。同時本校以課程體系和教學內容改革為重點，適當加強《學前兒童衛(wèi)生保健》、《學前教育學》、《學前兒童心理學》、《幼兒園教育活動設計與指導》四門核心專業(yè)課教學力度，在鄉(xiāng)村幼兒園定崗實習園所反饋中，園所滿意度普遍高于周邊其他兄弟學校。（三）注重提高學生職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師資源是幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的基 石，根據教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》和《中等職業(yè)學校設置標準》的有關規(guī)定，學校應合理配置教師資源。提升教師學歷層次，并盡快培養(yǎng)雙師型教師團隊，為適應不斷提高的鄉(xiāng)村幼兒保育人才標準及幼兒園發(fā)展要求，定期安排專業(yè)教師到幼兒園實踐調研，并聘請行業(yè)專家及一線幼兒園骨干教師及管理人員到中職學校兼職任教或督導。大力推行教學改革，注重學生綜合能力培養(yǎng)，筆者所在學校，幾年來一直推行“四步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式，充分調動學生積極性和主動性，體現學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式和教師組織學生學習、指導學生學習，調動學生學習、督查學生學習的主導功能。突出展示交流及拓展延伸環(huán)節(jié)作用，學生展、演、講、練結合，在學習專業(yè)知識與技能過程中，同時培養(yǎng)學生組織能力、語言表達能力及團隊合作精神及創(chuàng)新精神。提倡項目教學、案例教學、任務教學、角色模擬、情境教學等方法，突出理論學習與實踐操作一體化職業(yè)教育特色。在校期間完成“1+X幼兒照護”知識與技能學習訓練，考取初級職業(yè)技能等級證書。開設保育員職業(yè)資格培訓班，針對考試要求認真設置培訓內容，從職業(yè)道德、保育保健工作基本知識（教育、生理、心理、飲食、常見?。┘凹寄芤蟆⒓寄懿倬毜榷喾矫嫒胧?，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。堅持以鄉(xiāng)村幼兒園所需求、就業(yè)崗位為導向，加強鄉(xiāng)村幼兒園與中職學校合作交流，充分利用學生所在鄉(xiāng)村園所，充實教學資源，為學生自主學習、合作學習提供有力保障。要緊密結合幼兒園的實際，強化職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生幼兒保育綜合職業(yè)能力。（四）健全評價考核機制根據幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)目標和育人理念，中職學校應建立科學、可行的評價標準。關注對學生職業(yè)素養(yǎng)、學習能力及專業(yè)實踐能力的評價，教學中以教師評價、學生自評互評為主，實習園所為輔，依據形成性評價和終結性評價相結合的原則，注重評價學習過程，結合評價學習結果，關注學生在在學習過程中的成長發(fā)展變化。實現評價主體、評價方式、評價過程的多元立體化。針對課程特點，以理論測試與實際動手操作相結合的方式，重點考核理論知識的應用與實操水平。加強學生頂崗實習學習過程考核，量化考核明細，要求學生按要求上交實習資料，按時考勤打卡，規(guī)范實 習日志及實習周記總結，并成立由實習單位負責人、實習指導教師與班主任組成的實習考核小組，對學生在頂崗實習期間的勞動紀律、工作態(tài)度、團隊合作精神、人際溝通能力、學習能力、活動組織能力、專業(yè)技能和每日園所任務完成等方面的情況進行綜合考核評價。例行常規(guī)檢查與不定期抽查相結合，準確掌握學生實習動態(tài)，做好園校溝通協(xié)調，對考核優(yōu)秀學生及時進行鼓勵表揚。筆者所帶班級一名學生，從一年級暑假開始在所在家鄉(xiāng)幼兒園實習，后在三年級頂崗實習中運用所學專業(yè)知識，結合鄉(xiāng)土特色，巧妙利用秸稈、玉米皮、黏土等自然資源，以“我愛家鄉(xiāng)”為主題，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設改造設計方案，并帶領園所教師一起完成該園室內及室外環(huán)境改造項目，獲得村鎮(zhèn)一致好評，該學生被學校評為優(yōu)秀實習生。（五）搭建城鄉(xiāng)幼兒保育智慧平臺在我國全面加強教育資源信息化建設過程中，鄉(xiāng)村教育教學資源的信息化建設迫在眉睫，受經濟狀況、師資水平等因素影響，信息化教育教學資源的建設進度和水平存在典型城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡問題。統(tǒng)籌中職學校、縣城及鄉(xiāng)村幼兒園幼兒保育專業(yè)信息資源，創(chuàng)建一個信息公開、資源共享、交流互動的城鄉(xiāng)幼兒保育智慧資源平臺，將為鄉(xiāng)村幼兒保育教育工作提供科學、便捷的工具和途徑，為持續(xù)推進鄉(xiāng)村基礎教育振興提供持續(xù)動力。建設信息資源保障團隊，成員可包括行業(yè)專家、高校教師、城鄉(xiāng)幼兒保育教師及管理者、中職學校專業(yè)教師及學生。整合幼兒保育教育資源，如相關課件、微課、課例等上傳平臺，共享優(yōu)質教育資源，助力鄉(xiāng)村振興，推動幼兒保育教育事業(yè)城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。