音頻輔助初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式探析.docx

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音頻輔助初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式探析聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們交流互動(dòng)的方式也發(fā)生了很大變化，對(duì)于人才語(yǔ)言素養(yǎng)也有了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。在此背景下，需要變革教學(xué)模式，將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)等多種模態(tài)的綜合運(yùn)用，解決聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，幫助其更好地更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)和提升自身的聽(tīng)說(shuō)能力，提高跨文化交際能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、多模態(tài)教學(xué)的概念界定及理論基礎(chǔ)（一）多模態(tài)教學(xué)的概念多模態(tài)是“在一個(gè)相互作用的語(yǔ)境和情境中綜合包括語(yǔ)言和圖片在內(nèi)的各種各樣的符號(hào)形式”。多模態(tài)涉及多種交流模態(tài)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、書(shū)面以及口頭等，主要研究模態(tài)間的相互關(guān)系。根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，產(chǎn)生了多模態(tài)教學(xué)模式。在1996年，多模態(tài)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用成為新倫敦組織的主要研究對(duì)象之一，該組織認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生多元讀寫(xiě)能力。胡壯麟認(rèn)為，“多模態(tài)教學(xué)提出多模態(tài)符號(hào)，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性的一個(gè)很好的方法”。因此，多模態(tài)教學(xué)主要是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，綜合利用多種模態(tài)，如音頻模態(tài)、視頻模態(tài)以及行動(dòng)模態(tài)等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，使其積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。（二）多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面：第一，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。該理論由語(yǔ)言學(xué)家Halliday提出，他認(rèn)為，“整個(gè)語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，是一個(gè)表義系統(tǒng)，圖畫(huà)、面部表情以及動(dòng)作等是非語(yǔ)言的表意系統(tǒng)”。也就是說(shuō)，非語(yǔ)言符號(hào)同語(yǔ)言符合一樣，是能夠產(chǎn)生意義的，也具備概念、人際交流以及語(yǔ)篇功能，這些模態(tài)通過(guò)相互協(xié)調(diào)、共同作用來(lái)構(gòu)建華語(yǔ)意義。第二，視覺(jué)語(yǔ)法。該理論由Kress和VanLeeuwen提出，他們認(rèn)為，“視覺(jué)語(yǔ)法將描述人物、地點(diǎn)和事物如何組成具有不同復(fù)雜程度的視覺(jué)圖像”。從視覺(jué)語(yǔ)法的角度來(lái)看，其他模態(tài)具備同語(yǔ)言文字一樣的功能，也是連接信息收發(fā)雙方的橋梁。第三，Krashen的輸入假說(shuō)以及Swain的輸出假說(shuō)。輸入假說(shuō)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者自身水平時(shí)，能夠使其在理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上提升自身的語(yǔ)言習(xí)的水平；輸出假說(shuō)認(rèn)為，輸出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得效果的關(guān)鍵途徑，只有完成輸入和輸出環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才算是有效的。二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的必要性（一）綜合運(yùn)用多種模態(tài)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化 在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課堂上，教師采用的教學(xué)手段和教學(xué)模態(tài)相對(duì)單一，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施多模態(tài)教學(xué)時(shí)，多種符號(hào)信息，如圖片、音頻、視頻、手勢(shì)語(yǔ)、口頭表達(dá)等被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以有效改善單一模態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題。在多模態(tài)教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，如音頻、教師口語(yǔ)表達(dá)等，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而視頻模態(tài)，如板書(shū)、課本、表情、圖畫(huà)及影像資料等，發(fā)揮輔助和強(qiáng)化的作用。將多模態(tài)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，并且，通過(guò)對(duì)各種模態(tài)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換和配合，來(lái)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)模態(tài)間的協(xié)同運(yùn)作，能夠讓學(xué)習(xí)者內(nèi)化和吸收語(yǔ)言知識(shí)，并能實(shí)現(xiàn)高效輸出，提升語(yǔ)言習(xí)作的水平。（二）構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。相較于傳統(tǒng)課堂中填鴨式、啞巴英語(yǔ)的教學(xué)方式，多模態(tài)教學(xué)通過(guò)將聲音、圖像等多種模態(tài)結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境。同時(shí)，這些模態(tài)能夠不斷刺激學(xué)生的各種感官，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入更多生動(dòng)、有趣的元素，調(diào)動(dòng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在多模態(tài)課堂上，學(xué)生也能獲取語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的提升。比如，在活躍的課堂氛圍中，教師增加與學(xué)生交流溝通的頻率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，并表達(dá)自己的見(jiàn)解等，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）以學(xué)生為教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)手段多模態(tài)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)發(fā)展和提升自身語(yǔ)言能力，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，將現(xiàn)代科技手段引入到教學(xué)中，如音視頻、圖畫(huà)以及PPT課件等，運(yùn)用多種模態(tài)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的各種感官來(lái)同外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，加深其對(duì)知識(shí)理解，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題（一）教學(xué)方式較為落后，教學(xué)模態(tài)運(yùn)用單一近些年來(lái)，隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體教學(xué)設(shè)備被普遍應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，PPT課件取代了傳統(tǒng)黑板，得到了廣泛應(yīng)用。在運(yùn)用PPT課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不少教師只是將文字和圖片等陳列在PPT上，在教學(xué)中照本宣科，沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。另外，在運(yùn)用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師將大量音視頻或圖畫(huà)等資源堆積在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理的配置和靈活運(yùn)用，雖然能夠吸引學(xué)生注意，但會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸脫離聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)本末倒置的情況。 同時(shí)，教師的教學(xué)方式相對(duì)落后，在運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面尚存在不足。在聽(tīng)力教學(xué)中，大部分教師是借助課本相關(guān)的聽(tīng)力資料來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，這種聽(tīng)力訓(xùn)練方式比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也會(huì)采用單詞聽(tīng)寫(xiě)、句子聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀等方式來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，由于這種按部就班式的聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與的意愿不高。此外，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，部分教師認(rèn)為初中階段學(xué)生的詞匯量不足，全英授課模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，無(wú)法保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，因此，大部分教師都是用漢語(yǔ)同學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生失去了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。（二）考核評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高在考核評(píng)價(jià)方面，形式比較單一，無(wú)法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。就當(dāng)前的情況來(lái)看，評(píng)價(jià)手段單一，依然是以紙筆測(cè)驗(yàn)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式為主，無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及潛在能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，主要是測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶以及簡(jiǎn)單應(yīng)用，缺少更高層次的綜合性評(píng)價(jià)，這種重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中一直處于被動(dòng)地位，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，也無(wú)法形成由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互式評(píng)價(jià)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱。就學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，同時(shí)語(yǔ)法句法知識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致其在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面信心不足，不敢在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)自己，害怕被嘲笑或受到老師批評(píng)。同時(shí)，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，通常是被動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題，不利于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的展開(kāi)。另外，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)模式缺乏新意，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，參與教學(xué)活動(dòng)的意愿不高。四、運(yùn)用音頻多模態(tài)在改善英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要策略（一）豐富教學(xué)模態(tài)，增加課堂趣味性在運(yùn)用音頻輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，并非意味著教師只能采用音頻模態(tài)，而是可以將其同其他模態(tài)，如圖片、文字、符號(hào)或者動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)模態(tài)更加豐富多元化，大大增加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的趣味性。教師可以結(jié)合單元主題不同，采用不同的教學(xué)方法，比如小組學(xué)習(xí)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法以及角色扮演法等，使課堂教學(xué)更加多樣化，增加教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性。以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1MakingNewFriends為例，單元主題符合學(xué)生初入中學(xué)階段的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，在教學(xué)中，教師可以采用角色扮演法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音頻軟件“趣配音”來(lái)為學(xué)生播放與makefriend相關(guān)的音視頻資料，如希爾達(dá)系列中有一集是《交朋友很簡(jiǎn)單，從sayhi開(kāi)始》，教師可以截取其中的一段，希爾達(dá)在媽媽的鼓勵(lì)下鼓足勇氣對(duì)一群小朋友說(shuō)“Hello,I’mHilda.Ijustmovehere,wanttobefriends?”然后，有小朋友回答說(shuō)“Hi,Hilda.Nicetomeetyou.”“Welcometo Trolberg”，然后他們一起去上學(xué)。在這段音頻多模態(tài)資料中，人物對(duì)話以及場(chǎng)景正好與單元主題以及教材內(nèi)容呼應(yīng)，動(dòng)畫(huà)片的形式也能很好地吸引學(xué)生注意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽(tīng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿，并在這一過(guò)程中掌握英語(yǔ)中打招呼常用語(yǔ)，之后讓學(xué)生本色出演，練習(xí)這段對(duì)話。在學(xué)生熟練掌握之后，教師再進(jìn)行課本第一部分聽(tīng)力內(nèi)容的教學(xué)，改變以往直接播放聽(tīng)力材料的方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合之前的對(duì)話練習(xí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)生更愿意參與聽(tīng)力練習(xí)。通過(guò)這種方式，可以增加課堂趣味性和創(chuàng)新性，讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更加靈活，更具實(shí)踐性，學(xué)生愿意積極參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)。另外，教師可以運(yùn)用音頻多模態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。比如，運(yùn)用開(kāi)言英語(yǔ)APP，可以讓學(xué)生直接同外教進(jìn)行口語(yǔ)交流，也可以運(yùn)用英語(yǔ)流利說(shuō)軟件，選擇真人對(duì)話練習(xí)，為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)。此外，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)搜集一些與英語(yǔ)相關(guān)的趣味音頻或音視頻資料，如抖音上的一些視頻，借助童話人物角色，以夸張的表演，在日常場(chǎng)景中講述英語(yǔ)詞匯及用法，教師可以從中選取部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（二）完善考評(píng)方式，提高評(píng)估準(zhǔn)確性教師要改變以往考核中以書(shū)寫(xiě)和紙筆測(cè)驗(yàn)為主的模式，運(yùn)用多模態(tài)信息來(lái)完善考評(píng)方式，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)評(píng)估的準(zhǔn)確性以及時(shí)效性。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)主體間的交流溝通，尊重學(xué)生心理，提升其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的信心。在將音頻多模態(tài)引入教學(xué)考評(píng)中時(shí)，教師可以從以下幾方面入手：第一，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4HavingFun為例，教師可以借助音頻軟件每日英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)每日教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況，這個(gè)軟件可以讓學(xué)生先聽(tīng)然后跟讀原文，發(fā)音錯(cuò)誤或不準(zhǔn)的單詞會(huì)標(biāo)紅，并且有多種模式可以設(shè)置。以Unit4Topic1SectionB-1a為例，一共14個(gè)句子，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在顯示原文及譯文的情況下跟讀，主要是檢驗(yàn)其發(fā)音水平；中等水平的學(xué)生可以在跟讀時(shí)隱藏原文，只顯示譯文；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，可以將譯文和原文都隱藏，在播放原文后，直接跟讀，檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的掌握水平。并且，跟讀時(shí)對(duì)每一句話進(jìn)行了錄音，學(xué)生可以通過(guò)軟件反饋發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題，也能夠在聽(tīng)自己錄音時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中的不足，便于改正，同時(shí)，軟件的實(shí)時(shí)打分功能也能讓學(xué)生清楚地感受到自己通過(guò)練習(xí)而不斷進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心，為之后用英語(yǔ)交流溝通奠定基礎(chǔ)。該軟件還可以設(shè)置測(cè)驗(yàn)練習(xí)模式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)水平。此外，每隔一段時(shí)間，教師可以讓學(xué)生使用趣配音軟件來(lái)錄一段配音，并進(jìn)行評(píng)比，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多發(fā)音及語(yǔ)言技巧。第二，豐富評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。教師可以組織學(xué)生互評(píng)，通過(guò)相互間的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，也更加容易接受評(píng)價(jià)結(jié)果。另外，也可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，比如，可以每天或每周花費(fèi)較短的時(shí)間利用音頻軟件檢測(cè)學(xué)生當(dāng)日學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以邊學(xué)習(xí)邊同學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等，在一定程度上解決課堂教學(xué)中因課時(shí)有限而聽(tīng)說(shuō)練習(xí)不足的問(wèn)題，在日積月累中促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。五、結(jié)語(yǔ) 將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改善了因傳統(tǒng)課堂中交流互動(dòng)過(guò)少而產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源、更為多樣化的教學(xué)手段和更加有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。