優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高學(xué)習(xí)效率.docx

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優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高學(xué)習(xí)效率教育薄弱的農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，由于父母的文化水平較低，家庭中缺少英語口語的氛圍，父母對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不夠重視，所以作為非母語的英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說較為困難，學(xué)習(xí)一門語言卻不能“學(xué)以致用”，造成學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。雖然新課改“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異”的觀念已經(jīng)成為教育屆人士的熱議話題，但是教育薄弱的農(nóng)村教師的課程改革意識(shí)比較薄弱，英語課堂仍然以教師單一化的“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。英語課堂仍舊出現(xiàn)“學(xué)生上課不認(rèn)真聽講”“學(xué)生缺乏主動(dòng)性”“注重做題，缺少英語實(shí)踐活動(dòng)”“啞巴英語學(xué)習(xí)”等一系列問題，造成課堂教學(xué)效率極其低下。要想改變這種情況，除了教師要提高管理能力外，重要的是改變課堂結(jié)構(gòu)，改變“滿堂灌式的教學(xué)方式”為“給予學(xué)生思考、實(shí)踐、創(chuàng)新的空間”的教學(xué)模式。構(gòu)建新的科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)、提高教師的課堂改革意識(shí)是優(yōu)化課堂效率的良好途徑。一、圍繞主題，有的放矢句型結(jié)構(gòu)和語法教學(xué)是根據(jù)英語的語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，但某些學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的知識(shí)主要是以碎片化的語法、句型為主，各個(gè)語篇意義上缺少關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生學(xué)起來的知識(shí)不能形成系統(tǒng)化、整體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但如果讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并將語法、句型應(yīng)用于一個(gè)完整的話題中，學(xué)生不僅掌握了語法、句型的用法，而且通過以主題為線索，了解了語篇結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)關(guān)系、段落之間的邏輯關(guān)系等。通過學(xué)生對(duì)主題的探索，了解文章的深層內(nèi)涵，了解作者寫作的背景和意圖，擴(kuò)展學(xué)生的視野。在實(shí)踐活動(dòng)中以主題為中心，提升學(xué)生的用英語表達(dá)的內(nèi)心世界的能力，能夠讓對(duì)方明白自己到底想要說什么，避免雙方的理解偏差。讓學(xué)生經(jīng)常以主題為中心對(duì)文章進(jìn)行探討，以主題為中心可以使他們明確自己的核心觀點(diǎn)并提升他們的英語表達(dá)能力。（一）明確主題，整體備課英語教材主題語境是圍繞人與自我，人與社會(huì)，人與自然為基礎(chǔ)的，教師可以發(fā)現(xiàn)人教版英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，可以通過單元的主題進(jìn)行單元整體備課，深挖主題的深層涵義，確定每個(gè)語篇的教學(xué)目標(biāo)，找到語篇的文體特征、修辭手法和語法知識(shí)，然后再制訂教學(xué)方法，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)性 教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要依據(jù)教材，也要來源于生活，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好等進(jìn)行分析，要有圍繞主題的共性話題，也要有主題拓展性的個(gè)性話題，以滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)言欲望。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題，活動(dòng)要多樣化、開放化、層次性、邏輯性以滿足每個(gè)層次的學(xué)生的英語水平，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中參與英語實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要能夠讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂的活動(dòng)，課前可以給學(xué)生留對(duì)整個(gè)單元預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提前預(yù)備好有關(guān)同一主題的超出課本的話題，以備上課時(shí)使用。二、分層教學(xué)，增進(jìn)自信（一）C等學(xué)生薄弱農(nóng)村的很多學(xué)生因?yàn)樾W(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，以至于上了中學(xué)后，英語學(xué)科對(duì)他們來說更是空白學(xué)科，部分學(xué)生甚至連最基礎(chǔ)的英語字母還不認(rèn)識(shí)，造成嚴(yán)重偏科。對(duì)他們來說，如果按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)不會(huì)英語，還會(huì)因?yàn)楦械接⒄Z課堂的無聊而出現(xiàn)課上睡覺、搗亂等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)此類學(xué)生，教師要給予他們自己的空間和時(shí)間，讓他們有從頭學(xué)起的機(jī)會(huì)，在課堂中要給他們布置最簡單的任務(wù)，利用卡片或者唱最簡單的英語歌曲，加以鼓勵(lì)的方式來提升他們學(xué)習(xí)英語的信心。教此類學(xué)生，教師一定要保持耐心，不能急于求成，要護(hù)其心靈、增其信心、引其上進(jìn)。（二）B等學(xué)生班級(jí)內(nèi)中等層次的學(xué)生，能學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏對(duì)詞匯、語句、語篇的探究，教師要引導(dǎo)他們理解詞語的多元含義、學(xué)習(xí)語句構(gòu)成方法、進(jìn)行語句轉(zhuǎn)換、根據(jù)身邊的實(shí)際生活狀況，改變句子，應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的深層次理解，探究語篇的段落的邏輯關(guān)系、進(jìn)行互動(dòng)提問、用語篇內(nèi)的語言知識(shí)進(jìn)行相互交流。（三）A等學(xué)生對(duì)于班級(jí)高層次學(xué)生來說，他們可以靈活運(yùn)用語篇語言知識(shí)，或者能用語篇的語言知識(shí)進(jìn)行簡單的對(duì)話，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)整個(gè)語篇進(jìn)行改造或進(jìn)行新的語篇編寫，改編為貼近自己生活的經(jīng)歷、故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。實(shí)行分層教學(xué)的目的是尊重個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信，因材施教，改變學(xué)生的低效學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在已有的語言知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到新的語言知識(shí)，使他們真正參與到課堂中來，讓他們每個(gè)人在同一課堂上都有新的收獲。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣美國心理學(xué)家布魯姆說過：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！笔欠袷箤W(xué)生知道一個(gè)學(xué)科是否值得學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)用到日常生活中來，但是在農(nóng)村日常生活中缺少英語實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，所以教師在課堂中，在校園內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境就成了不可缺少的環(huán)節(jié)。 （一）創(chuàng)設(shè)課堂英語情境蘇霍姆林斯基提出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)一門語言的最好的途徑。讓學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)，可以起到“學(xué)以致用”的效果。激發(fā)學(xué)生興趣，并在實(shí)踐中應(yīng)用語言知識(shí)，改編語篇進(jìn)行會(huì)話表演或者進(jìn)行演示、書寫等等，讓學(xué)生享受英語實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，享受英語實(shí)踐活動(dòng)給他們帶來進(jìn)步的快樂。由于英語學(xué)科的薄弱，為了避免課堂教學(xué)過程中的冷場，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠勇敢的用英語回答問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師的課堂設(shè)置不必非用全英文授課，可以采用英漢雙語混合教學(xué)方式。給學(xué)生創(chuàng)造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，也可以用英漢雙語進(jìn)行，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生不會(huì)的詞匯、語句，讓學(xué)生邊進(jìn)行實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，做到在實(shí)踐中進(jìn)行積累、輸出。讓學(xué)生享受一個(gè)從無到有、從迷茫到清楚的過程。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將新學(xué)到的詞匯、句型、語法應(yīng)用到切身的實(shí)際交流中。通過想象、創(chuàng)造，形成新的對(duì)話，進(jìn)行表演、展示或語篇書寫。在相互交流中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生相互督促、帶動(dòng)下，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中，變“睡覺課堂”為“活動(dòng)課堂”；變“啞巴英語”為“大膽開口說英語”的課堂吧。（二）創(chuàng)造校園英語氛圍為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，將英語語言知識(shí)運(yùn)用于貼近身邊的生活中，可以組織校園口語練習(xí)，創(chuàng)造說英語的氛圍，尋找機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造合適的課堂以外的校園英語氛圍，因大多數(shù)中學(xué)生在校住宿，可以鼓勵(lì)他們?cè)陲埱帮埡?、睡前、起床之后的時(shí)間和勞動(dòng)的時(shí)間對(duì)當(dāng)時(shí)做的事情進(jìn)行英語交流，將英語口語用于校園內(nèi)的日常生活當(dāng)中，促使學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、小組合作，自主探究英語課堂的小組合作和自主探究是通過培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來，參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中去。通過小組合作，學(xué)生可以互相幫助，探究詞匯的用法、語法結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)涵等。小組合作中通過不同學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知和觀點(diǎn)的表達(dá)，最后在語法規(guī)律、學(xué)習(xí)方法或?qū)φZ篇內(nèi)涵的理解達(dá)成共識(shí)，并通過挖掘自己的觀點(diǎn)提高思維能力、語言能力、文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以反駁其他同學(xué)的觀點(diǎn)，可以在辯論中內(nèi)化語言知識(shí)技能和文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，提升他們的語言運(yùn)用能力，形成正確的價(jià)值觀。（一）小組合作，自主探究的現(xiàn)狀 自新課改以來，教育界提倡“小組合作，自主探究”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)雖然取得了很大的成功并已經(jīng)廣泛被應(yīng)用，但在英語學(xué)科薄弱的地區(qū)沒有被很好的利用起來。有的學(xué)校也曾進(jìn)行過嘗試，但因?yàn)榉N種失敗，沒有進(jìn)行深入探究而放棄；有的學(xué)校干脆將這種教學(xué)模式擱置，只是為了應(yīng)付檢查和聽課；還有的學(xué)校連嘗試都沒有。（二）小組合作，自主探究的實(shí)施方法小組合作自主探究教學(xué)方式不是一朝一夕就能完成的，需要日常月累查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)，使其取得更好的效果?？梢韵仍诎嗉?jí)內(nèi)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)先組，等他們熟悉了路數(shù)，再讓優(yōu)先組的學(xué)生每人帶動(dòng)一組，逐漸推進(jìn)到整個(gè)班級(jí)。小組合作不要局限于固定的一種模式，可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行多種分組方式，可以是平均分組，也可以是層次分組。平均分組是為了讓好的學(xué)生帶領(lǐng)英語素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)步，層次分組可以起到相同內(nèi)部層次的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中達(dá)成互補(bǔ)，激發(fā)興趣，增進(jìn)自信，有利于學(xué)生在原有的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行自我提高。小組合作，自主探究實(shí)施中可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行合作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力，也培養(yǎng)了合作探究共享的精神，實(shí)施過程中要隨時(shí)注意觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。五、以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)課堂評(píng)價(jià)是英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是良好完成課程目標(biāo)的重要保障。堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿在英語課程教與學(xué)的全過程。（一）課前評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中應(yīng)該有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課前評(píng)價(jià)教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理，每個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)是否有關(guān)聯(lián)性、可觀測(cè)性；評(píng)價(jià)學(xué)情，通過分析學(xué)生已有的語言知識(shí)、學(xué)生的生活現(xiàn)狀、學(xué)生所處的周圍環(huán)境來判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度。（二）課中評(píng)價(jià)教學(xué)過程中要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果來判斷是否應(yīng)該改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，評(píng)價(jià)過程一定要以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)語言一定要講究藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的心靈，使用能夠指引學(xué)生上進(jìn)的語言。教師要評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中扮演的角色，是否課堂真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，是否讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，哪些學(xué)生積極參與活動(dòng)，哪些學(xué)生需要被鼓勵(lì)，學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課后有沒有在原有的認(rèn)知上有所提升，哪些學(xué)生需要課下的輔導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要以多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)可以以筆測(cè)、問答測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提問，學(xué)生互評(píng)時(shí)可以在教師給出的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)下進(jìn)行問答提問，學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)程度，參與程度，解決問題、克服重難點(diǎn)的程度，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）課后評(píng)價(jià) 課程結(jié)束后教師要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真的反思和評(píng)價(jià)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)定的效果，在講哪部分時(shí)學(xué)生精神狀況如何，有沒有突發(fā)事件，當(dāng)時(shí)是怎么處理的，應(yīng)該如何處理，這節(jié)課的閃光點(diǎn)在哪里等等；學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了哪些，老師講的跟自己預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)的有多少差異，重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握了多少，準(zhǔn)備下一節(jié)課怎么學(xué)習(xí)等等。教學(xué)評(píng)價(jià)要保證貫穿整個(gè)教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)的效果；讓學(xué)生在已有的知識(shí)上逐步提升語言能力，讓學(xué)生起到認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，真正做到“學(xué)后而知不足，知不足而后學(xué)”。六、結(jié)語隨著新課程的改革，義務(wù)教育教學(xué)要依據(jù)2022版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，改變舊式的“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語語言知識(shí)技能，將實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)合理地融合到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的價(jià)值觀，起到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，完成“立德樹人”的教育大任。