“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究.docx

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“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究在以往的教學(xué)中，學(xué)生們往往將作業(yè)視為“負(fù)擔(dān)”，抗拒作業(yè)。如果學(xué)生們長期存在這種情緒，就會打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生全面發(fā)展與進步。實際上，這種現(xiàn)象廣泛存在。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能及時轉(zhuǎn)換思想，正確認(rèn)識作業(yè)的作用，為學(xué)生們合理設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化，就難以滿足雙減政策的要求。1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要實現(xiàn)有效的作業(yè)優(yōu)化，就必須要關(guān)注到數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，充分探究數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)存問題，并結(jié)合這些問題來探討解決策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥，提升作業(yè)優(yōu)化效率，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。1.1作業(yè)目的單一。雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從實際出發(fā)，進行深刻的教學(xué)反思。在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，作業(yè)無法充分發(fā)揮其作用，實現(xiàn)對于學(xué)科知識的鞏固，促進學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與提升，很大程度上是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教未能夠正確認(rèn)識作業(yè)的作用，為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)的目的過于簡單、單一[1]。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會為學(xué)生們設(shè)計大量作業(yè)，讓學(xué)生們通過完成作業(yè)的形式，來鞏固課上所學(xué)的理論知識，并在完成作業(yè)習(xí)題的過程之中，實現(xiàn)學(xué)科知識的應(yīng)用。這就代表著小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅關(guān)注學(xué)生們對于理論知識的把握，并意圖通過布置作業(yè)的形式，來幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生們的解題能力。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)時，目的過于簡單，就難以讓學(xué)生們通過完成家庭作業(yè)，獲得全面發(fā)展與提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多元化作業(yè)目的，不僅要引領(lǐng)學(xué)生們通過完成作業(yè)，實現(xiàn)對于理論知識的把握，同時更要關(guān)注到對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展與進步。1.2 考察內(nèi)容片面。由于教師的作業(yè)目的過于簡單、單一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容往往也是片面的。許多時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會將習(xí)題練習(xí)作為作業(yè)的主要形式，考察學(xué)生們是否能夠利用所學(xué)知識來解決書面化數(shù)學(xué)問題。大量的書面化作業(yè)會給學(xué)生們帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣將會得到打擊，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而阻礙學(xué)生們的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)時，也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到現(xiàn)階段的這些問題，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的豐富化、多樣化，通過作業(yè)優(yōu)化來引領(lǐng)學(xué)生們實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。1.3缺乏實踐作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)時，很少要求學(xué)生們進行實踐性作業(yè)，僅僅要求學(xué)生們進行書面化作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們對于學(xué)科知識的認(rèn)識停留在理論應(yīng)用，而難以實現(xiàn)書面應(yīng)用[2]。比如，在以往教學(xué)過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生們設(shè)計“錢幣換算”這一部分的作業(yè)時，就忽略了實踐性作業(yè)的設(shè)計。很多時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會為學(xué)生們設(shè)計一系列的習(xí)題，讓學(xué)生們解答“一元五角________角”等習(xí)題，以此來考察學(xué)生們是否實現(xiàn)了對這一部分學(xué)科知識的把握。通過課堂知識學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往能夠從理論上把握這一部分學(xué)科知識，掌握不同貨幣單位之間的換算方式。但是對于學(xué)生們而言，他們所缺乏的并不是理論知識學(xué)習(xí)，而是實踐探究。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能夠合理設(shè)計實踐作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生們通過實踐來把握理論知識、深度探究理論知識，就會讓學(xué)生對于學(xué)科知識的理解流于表面，難以讓學(xué)生們獲得真正的進步與提升。因此，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到這一現(xiàn)存問題，結(jié)合實踐作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。1.4忽視能力培養(yǎng)。最后，在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也忽略了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，未能借助作業(yè)這一教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、動手操作能力等多方面能力的進步與提升。在為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)時，教師的重點往往放在理論知識鞏固與把握上，并且通過規(guī)定作業(yè)內(nèi)容、設(shè)置作業(yè)形式的方式，來要求學(xué)生們完成作業(yè)。實際上，這就阻礙了學(xué)生們多方面能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略結(jié)合以上分析，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)時，就可以結(jié)合一下四大策略來實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化，確保作業(yè)真正發(fā)揮其作用，推動學(xué)生的全面發(fā)展與提升。 2.1豐富作業(yè)目的，合理調(diào)整作業(yè)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，結(jié)合自身存在的問題來進行改革，設(shè)置豐富的作業(yè)目的，進而合理調(diào)整作業(yè)，讓作業(yè)真正發(fā)揮起作用，推動學(xué)生的全面發(fā)展與提升[3]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計“加法與減法”這一部分作業(yè)時，就應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)作業(yè)目的的豐富，不再將作業(yè)的重點放在“理論知識把握”上，而是設(shè)立多維作業(yè)目的，通過作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生們的全面發(fā)展與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以分別從理論知識把握、學(xué)科知識理解、學(xué)科知識應(yīng)用、能力提升這四個維度，來分別設(shè)計作業(yè)目的，進而調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以“幫助學(xué)生實現(xiàn)對于理論知識把握”這一目的作為引導(dǎo)，為學(xué)生們進行作業(yè)設(shè)計時，就可以設(shè)計以下作業(yè)內(nèi)容：回顧總結(jié)課上所學(xué)的知識，并嘗試完成習(xí)題，檢驗自己是否能夠正確解答習(xí)題，把握理論知識。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立其他的作業(yè)目的，引領(lǐng)學(xué)生們實現(xiàn)多方面發(fā)展與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“培養(yǎng)學(xué)生們的知識遷移與應(yīng)用能力”作為作業(yè)目的，來設(shè)計如下作業(yè)內(nèi)容：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，大家已經(jīng)知道了兩種重要的計算方式。這兩種計算方式不僅對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用，在我們現(xiàn)實生活之中的應(yīng)用也是廣泛。大家知道在生活之中的哪些方面、哪些場合，可以應(yīng)用我們今天所學(xué)的‘加法與減法’知識來解決問題呢？”基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有效調(diào)整了作業(yè)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們實現(xiàn)多方面的進步與提升。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，不能設(shè)置片面的作業(yè)目的，僅關(guān)注學(xué)生們對于理論知識的把握。作為學(xué)生們學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以開拓的眼光、豐富的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生們獲得全面發(fā)展與提升。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠適應(yīng)雙減政策的要求，讓作業(yè)乃至數(shù)學(xué)教學(xué)之中的方方面面，都充分發(fā)揮作用，進而推動學(xué)生們的全面發(fā)展與進步。2.2 巧設(shè)作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，不僅要實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的豐富，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到作業(yè)形式的設(shè)計，讓學(xué)生們以多種方式來完成作業(yè)，從而帶給學(xué)生們豐富的作業(yè)體驗，防止學(xué)生們對于單一的作業(yè)形式產(chǎn)生厭倦。這不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究多樣化作業(yè)形式，還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式的有效配合，確保作業(yè)的質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生們才能夠通過完成作業(yè)實現(xiàn)進步與提升。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“可能性”這一部分學(xué)科知識時，就不僅要關(guān)注到作業(yè)形式的創(chuàng)新，更要將新穎的作業(yè)形式與具體的作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。比如，游戲性作業(yè)與探究性作業(yè)都能夠有效緩解學(xué)生們的作業(yè)壓力，讓學(xué)生們以趣味性十足的方式來完成作業(yè)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計“可能性”這一部分學(xué)科知識的作業(yè)時，讓學(xué)生們通過做游戲的方式來探究知識，就會導(dǎo)致學(xué)生們受到游戲的吸引與誘惑，將重點放在游戲上，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低、注意力的分散。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過探究性作業(yè)，來帶領(lǐng)學(xué)生們實現(xiàn)對于“可能性”這一部分學(xué)科知識的把握。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們設(shè)計一個作業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生們進行探究活動：“同學(xué)們，大家在現(xiàn)實生活之中有沒有拋過硬幣呢？在拋出一枚硬幣之后，你覺得哪一個朝上的可能性更大呢？這些都是大家在日常生活之中，沒有關(guān)注到的數(shù)學(xué)問題。接下來，大家就可以利用課下的時間再次進行拋硬幣實驗，探究一下拋出硬幣之后，哪一個面朝上的次數(shù)更多。”結(jié)合以上引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅實現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的豐富，不再讓學(xué)生們僅僅通過解答習(xí)題的方式，實現(xiàn)對于學(xué)科內(nèi)容的把握，而是借助數(shù)學(xué)實驗來進行學(xué)科知識的探究，帶給學(xué)生們更加豐富、新奇的作業(yè)體驗。通過創(chuàng)新作業(yè)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也將能夠有效調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對于生活之中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并啟發(fā)學(xué)生的進行思考、探究。2.3設(shè)計實踐任務(wù)，實現(xiàn)知識應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，讓作業(yè)滿足雙減政策的要求，推動學(xué)生們的全面發(fā)展與提升，也必須充分關(guān)注到實踐作業(yè)的設(shè)計。教師們在課堂教學(xué)的過程中，雖然會利用生活化的例子來進行知識講解，帶領(lǐng)學(xué)生們探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與應(yīng)用，但如果學(xué)生們沒有真正進行實踐活動，利用數(shù)學(xué)知識，仍然難以深度挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立密切的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們合理的設(shè)計實踐性作業(yè)，確保學(xué)生們能夠在理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐，將數(shù)學(xué)知識融合到現(xiàn)實生活的方方面面，實現(xiàn)全面發(fā)展的提升。 例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計“錢幣換算”這一部分作業(yè)時，就可以通過理論作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生們實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生們設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)習(xí)題，幫助學(xué)生們把握數(shù)學(xué)學(xué)科之中的理論知識，并為接下來的實踐活動奠定堅實基礎(chǔ)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合現(xiàn)實生活之中的諸多場景，來為學(xué)生們合理設(shè)計實踐任務(wù)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)成為了一名小學(xué)生，能夠獨立完成各種實踐活動。大家在現(xiàn)實生活之中，能夠自己拿著錢幣去購買物品嗎？接下來，大家就可以回憶一下自己在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，想一想自己獨立購買了哪些商品，這個商品的價格是多少，給了店員多少錢，店內(nèi)又找給了你多少錢?！蓖ㄟ^設(shè)計以上作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)學(xué)生們從理論知識的把握，延伸至實踐活動之中，從實踐應(yīng)用里探究數(shù)學(xué)知識、鞏固數(shù)學(xué)知識。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵學(xué)生來進行應(yīng)用，讓學(xué)生們樂于利用數(shù)學(xué)的知識來解決問題。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了《時、分、秒》這一單元的學(xué)科知識之后，就可以鼓勵學(xué)生們利用所學(xué)的知識來進行實踐活動：“同學(xué)們，大家在上體育課的時候，是不是常常會跑步運動呢？你如何知道自己的跑步水平是否符合標(biāo)準(zhǔn)的？其實，大家可以通過跑步的時間來判斷。那么在下一次體育課，進行跑步運動時，你是不是就可以帶一塊表來記錄自己的運動時間，判斷一下自己的跑步運動水平是否符合標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^這種形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就為學(xué)生們布置了靈活的實踐作業(yè)，讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之中諸多場景相結(jié)合，實現(xiàn)對于學(xué)科知識的全面把握。2.4關(guān)注能力培養(yǎng)，促進全面發(fā)展。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)優(yōu)化時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們通過完成作業(yè)，來提升自主學(xué)習(xí)能力、獨立探究能力乃至團結(jié)協(xié)作能力等多方面能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步[4]。 例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅可以要求學(xué)生們獨立完成作業(yè)，還可以為學(xué)生們設(shè)計一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)、小組作業(yè)，讓學(xué)生們通過團結(jié)協(xié)作、共同探討，實現(xiàn)對于學(xué)科知識把握的同時，更獲得人際交流能力、團結(jié)協(xié)作能力的進步與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“位置與方向”這一部分學(xué)科知識時，就可以結(jié)合這部分知識的特點，來為學(xué)生們設(shè)計小組合作作業(yè)任務(wù)：“同學(xué)們，在我們的校園之中，有著多種多樣的建筑，大家熟不熟悉我們的校園呢？如果其他學(xué)校的老師要來參觀我們的學(xué)校，是不是非常容易迷路呢？我們學(xué)習(xí)了‘位置與方向’這一部分學(xué)科知識之后，是不是就可以為他們制作一幅地圖，幫助他們更快認(rèn)識我們的學(xué)校呢？接下來，大家就可以以學(xué)習(xí)小組作業(yè)單位，一起為我們的校園繪制一幅地圖。如果你更加擅長繪畫，那么也可以擔(dān)任起‘繪制地圖’這一個任務(wù)，如果你擅長運動，那么你可以走進校園里，‘實地勘察’一下各個教學(xué)建筑的位置，讓地圖更加準(zhǔn)確。另外，大家是不是還需要齊心協(xié)力，共同完成地圖上的內(nèi)容呢？”通過這種形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生們通過小組合作的形式，來培養(yǎng)學(xué)生們的多方面能力，讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用，促進學(xué)生們的全面發(fā)展與進步。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以為學(xué)生們設(shè)計一些發(fā)散性問題，讓學(xué)生們進行獨立思考、獨立探險，從而培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生們實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。總結(jié)雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到以往作業(yè)設(shè)計之中，所存在的弊端與不足，避免作業(yè)給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，防止挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)作用的改變與豐富，讓學(xué)生們通過完成作業(yè)，實現(xiàn)對于理論知識鞏固的同時，更獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展與進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探求作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，讓作業(yè)滿足雙減政策的要求，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。