OBE理念下化學(xué)智慧課堂教學(xué)研究.docx

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OBE理念下化學(xué)智慧課堂教學(xué)研究【摘?要】智慧課堂是在信息化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的全新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化教學(xué)。這一點(diǎn)與關(guān)注學(xué)習(xí)者所能獲得的價(jià)值并以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為核心的OBE教學(xué)模式極其契合。根據(jù)OBE的概念調(diào)整的適合化學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法也適用于高中化學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加善于思考，鼓勵(lì)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便他們能夠更好地獲得化學(xué)知識，從而幫助學(xué)生更好更快地理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)知識。特別是在智慧課堂云平臺的輔助配合下，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，值得進(jìn)一步研究探索?！娟P(guān)鍵詞】OBE教育理念；高中化學(xué)；智慧課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂是師生交流的主要場所，只重視教師的施教，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如果利用智慧課堂云平臺，既有線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有線下的生生交流、師生交流，并且云平臺里也有豐富的學(xué)習(xí)資源，包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等多種形式，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，但也對教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，筆者在使用智慧課堂云平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了高中化學(xué)新授課的教學(xué)流程，形成一種可使用的智慧課堂教學(xué)方法，即教師課前預(yù)習(xí)展示（展目標(biāo)分任務(wù)）—學(xué)生自主預(yù)習(xí)產(chǎn)生困惑并反饋—課堂迅速激活—多元學(xué)習(xí)明確要點(diǎn)—有效測評—擴(kuò)展化的課后任務(wù)。該方法充分借鑒了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡腛BE模型，基于師生之間的積極互動(dòng)，具有積極學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、廣為人知和廣泛傳播的優(yōu)勢。經(jīng)過實(shí)踐，效果良好。然而，目前一些大學(xué)大多采用OBE的教學(xué)模式，因此，在借鑒和提出化學(xué)教學(xué)方法時(shí)，筆者做了一些調(diào)整和修改。一、OBE理念下高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)方法的構(gòu)建（一）課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 此階段包括教師課前預(yù)習(xí)展示（展目標(biāo)分任務(wù)）和學(xué)生自主預(yù)習(xí)產(chǎn)生困惑并反饋。借助云平臺，教師首先可以將本節(jié)課的考綱考點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展示出來，并與學(xué)生進(jìn)行討論交流，如“你們希望在課程中學(xué)習(xí)到什么”“你們希望老師在課堂上加強(qiáng)哪些方面知識的講解”等問題。然后教師在云平臺上展示學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體的學(xué)習(xí)作業(yè)，以及學(xué)生感興趣的教科書，主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備可以是多元化的，比如教學(xué)視頻的錄制，教學(xué)視頻要盡量做到短小精悍、言簡意賅，學(xué)生愛看、想看，能夠吸引學(xué)生的注意力，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的節(jié)奏、時(shí)間和能力，在視頻中確定教學(xué)順序和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置必修、選修和推薦的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會。除教學(xué)視頻的制作外，對應(yīng)的訓(xùn)練試題也是非常必要的，用以鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)習(xí)程度，暴露學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，這樣才能為課堂上的討論探究和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。當(dāng)然，與教學(xué)相關(guān)的化學(xué)科普知識研究現(xiàn)狀等資料的展示，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展延伸的空間，也能讓知識學(xué)習(xí)更具有趣味性。另外，教師通過學(xué)生在云平臺上自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑的主動(dòng)反饋以及訓(xùn)練試題的客觀評價(jià)，進(jìn)行二次備課，確定課堂教學(xué)內(nèi)容中的側(cè)重點(diǎn)。（二）課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì) 此階段包括課堂迅速激活、多元學(xué)習(xí)明確要點(diǎn)。化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的思考活動(dòng)，而創(chuàng)新的思考活動(dòng)離不開活躍的課堂氛圍，這就要求教師采取合適的手段迅速激活課堂。比如，教師可以將具有高度文學(xué)藝術(shù)價(jià)值的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)人文元素引入課堂教學(xué)，它往往能夠給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來快樂，還能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。以《化學(xué)平衡》為例，教師可以從《道德經(jīng)》中的名句“天之道，損有余而補(bǔ)不足”引導(dǎo)學(xué)生通過翻譯并體悟這句話引入課堂，讓學(xué)生感悟客觀世間萬物中所蘊(yùn)含的平衡現(xiàn)象，從而啟發(fā)學(xué)生在不同的視角下看待化學(xué)平衡現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)平衡思維意識。再如，教師可以通過一些學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象或生活道具迅速激活課堂，以《影響化學(xué)反應(yīng)的速率》為例，教師可以用春節(jié)售賣的熒光棒引入課堂教學(xué)，甚至可以將熒光棒帶進(jìn)課堂，簡單來說，熒光棒是加入了過氧化氫和一點(diǎn)熒光染料，通過過氧化氫濃度的量引出熒光棒的光亮強(qiáng)度，從而引入課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師還可以通過視頻、實(shí)驗(yàn)、科普知識等引入課堂教學(xué)，這些均是快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，以《原電池》為例，教師可以通過水果電池等實(shí)驗(yàn)操作或新型電池的科普視頻引入課堂教學(xué)。對于多元學(xué)習(xí)明確要點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中常常采用小組討論、展示交流、師生互動(dòng)、銜接鞏固、歸納小結(jié)等教學(xué)手段和環(huán)節(jié)。具體結(jié)合智慧課堂來說，小組討論是指學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生疑惑，組員之間在課堂討論交流各自的觀點(diǎn)和想法。通過討論，部分知識能夠達(dá)成共識，不能達(dá)成共識的，一般都是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，可通過云平臺上傳至“討論”模塊，各組之間對其他組未能解決的問題再進(jìn)行討論。展示交流，即小組之間可通過張貼海報(bào)、角色扮演等形式展示討論成果，學(xué)生對組間未解決的問題多角度交流。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性，教師必須做好活動(dòng)的組織者，在討論中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，及時(shí)交換意見，并鼓勵(lì)學(xué)生通過云平臺的“問答”模塊積極交流意見。師生互動(dòng)是指針對小組合作學(xué)習(xí)也不能解決的問題，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和講解，做到師生、生生之間的互動(dòng)與互助，共同突破重難、解決問題。加強(qiáng)聯(lián)系，教師可以利用學(xué)生過去所學(xué)的知識，特別是在初中時(shí)所學(xué)知識，作為解釋新內(nèi)容的起點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識規(guī)則，并結(jié)合經(jīng)典例程鞏固他們所學(xué)知識。歸納小結(jié)，也是課堂的最后環(huán)節(jié)。教師對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并鼓勵(lì)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，可以上臺板演、思維導(dǎo)圖等多種形式，將自己本節(jié)課所學(xué)知識以及尚未解決的疑惑呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生展示的情況給予積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，并對表述不完整的或遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。（三）課堂教學(xué)延伸 化學(xué)是從分子層面上對物質(zhì)進(jìn)行研究的，采用電子白板演示化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)原理，能夠幫助學(xué)生更加清晰直觀地看清分子間的變化，從而使學(xué)生很快就會掌握正確的化學(xué)基礎(chǔ)。使用這些方法，不但可以大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有助于他們培養(yǎng)喜歡化學(xué)的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的同時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識什么是氧化物，什么是還原劑，還包括了氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。在此階段，教師必須使學(xué)生明白氧化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。因此，教師可利用電子白板，通過羅列氧化還原反應(yīng)的基本過程，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，使他們明白，如果還原劑有還原力可以進(jìn)行氧化反應(yīng)，最后得到氧化產(chǎn)物，在這種反應(yīng)中，實(shí)質(zhì)上是由還原劑失電子引起化合價(jià)的升高，進(jìn)而被氧化。然而因?yàn)檠趸瘎┚哂醒趸饔?，所以進(jìn)行的也是還原反應(yīng)，最后得到還原物。本質(zhì)上的氧化物，得電子后因化合價(jià)下降而自身被還原。在同一個(gè)氧化還原反應(yīng)中，氧化劑的氧化活性也等于氧化產(chǎn)物，而還原劑的還原能力也等于還原產(chǎn)物。然而不在同一個(gè)氧化還原過程中的兩種化合物，一般不可比較性質(zhì)。教師可以給學(xué)生列舉在電子白板上反映中電子的移動(dòng)模型。加熱狀態(tài)下MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2↑+2H2O，而其中氧化性的比較是MnO2>Cl2，還原性的比較是HCl>MnCl2。采用這種方式，能夠讓學(xué)生更加清晰直接地理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)包括有效測評和擴(kuò)展化的課后任務(wù)。這也是課后環(huán)節(jié)，在實(shí)際測評中，不論是學(xué)生課后自主完成的課后習(xí)題，還是小考練測評環(huán)節(jié)，教師均可通過云平臺實(shí)施監(jiān)督，掌握學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，并借助云平臺及時(shí)進(jìn)行個(gè)人或集體反饋。同時(shí)題目也可以分層次布置，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)知識，層次較高的學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)，尋找規(guī)律，逐漸形成知識框架和解題思路，并懂得學(xué)習(xí)反思。同時(shí)，OBE教學(xué)理念也極大發(fā)揮了圖片視頻等多種衍生或課外知識的作用。因此，作為擴(kuò)展化的課后任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)的課程內(nèi)容或錯(cuò)題進(jìn)行編輯上傳云平臺，形成自己的知識庫，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用閑余時(shí)間進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，還可以在班級學(xué)生互相交流的過程中增加自己的知識儲備。二、高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)方法與OBE理論的邏輯關(guān)系本課題所提出教學(xué)方法的構(gòu)建和實(shí)施很大程度上受到了OBE教學(xué)模型的啟發(fā)，并借鑒了它的優(yōu)點(diǎn)。筆者借助智慧課堂云平臺作為教學(xué)工具，將課前知識呈現(xiàn)當(dāng)作課前任務(wù)安排給學(xué)生，課后的鞏固反饋階段既有隨堂訓(xùn)練又有擴(kuò)展化的課后任務(wù)，真正做到了課前課后學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)效果也是可見可控，在課堂上的小組討論、展示交流、師生互動(dòng)、銜接鞏固以及歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)也是大大提高了學(xué)生的課堂參與度，通過師生良性互動(dòng)達(dá)到深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能與OBE教學(xué)模型倡導(dǎo)的教學(xué)理念相契合。其意義主要在于： （一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力筆者提出的教學(xué)方法在理論層面上注重引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)科與科技、生產(chǎn)、生活相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)對相關(guān)知識進(jìn)行收集與整理。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，而且提高了他們收集和處理數(shù)據(jù)的能力，從而提高了他們分析和解決問題的能力。（二）根據(jù)學(xué)生的差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式本課題提出的教學(xué)方法將激活課堂、合作探究、多元學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)手段，這樣就可以讓學(xué)生先在自己的能力范圍內(nèi)解決部分問題，然后再通過教師或者同學(xué)的幫助下，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。（三）準(zhǔn)確有效導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)效率相比于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧課堂通過云平臺可以很好地完成以下教學(xué)任務(wù)：課前引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集整理相關(guān)課外資料等；課中設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得新知識，構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系；課后精選的習(xí)題和階段檢測能讓學(xué)生對所學(xué)的知識及時(shí)訓(xùn)練、強(qiáng)化、評價(jià)并反饋。因此，該教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)效率。三、結(jié)束語本課題所提出的教學(xué)方法是基于OBE教學(xué)模型對智慧課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，但是在具體實(shí)施的過程中，仍有很多需要完善和改進(jìn)的地方。比如，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，但這并不代表在實(shí)際教學(xué)中完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視課堂教學(xué)中教師的地位和作用。因此，在具體實(shí)施的過程中，教師需要和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，各有側(cè)重，相輔相成，以期能更加契合當(dāng)下新高考和信息化發(fā)展的頻率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。