核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂的實(shí)踐策略.docx

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核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂的實(shí)踐策略以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師習(xí)慣于對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念進(jìn)行機(jī)械化講述，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂互動(dòng)較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極為嚴(yán)重的呆板現(xiàn)象。此外，長(zhǎng)時(shí)間在這種固化的教學(xué)思維和教學(xué)模式影響下，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，同時(shí)對(duì)其核心素養(yǎng)形成也有諸多制約。針對(duì)這種情況，為全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)能夠全面實(shí)現(xiàn)，教師需要更新自身授課理念，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，尊重其主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，打造“雙高效”課堂。通過(guò)該方式可使學(xué)生更加自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)理解能力。一、核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂的必要性核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)展提出了更高要求，各學(xué)校應(yīng)將鍛煉學(xué)生品質(zhì)和關(guān)鍵能力作為主要落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性地采用多元化教學(xué)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“高效化”特征。換言之，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂必須進(jìn)入“雙高效”教學(xué)局面，否則將難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。另外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否能讓學(xué)生一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且要確保其能夠圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入自主探究狀態(tài)，這種對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)技能的探究精神能夠促使其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能［1］。而“雙高效”課堂導(dǎo)向下，小學(xué)生可在理想的環(huán)境下鍛煉學(xué)習(xí)能力和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是在生生交互和師生交互過(guò)程中，學(xué)生溝通意識(shí)與能力皆會(huì)有一定提升。而在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，其核心素質(zhì)也能得到針對(duì)性訓(xùn)練。自主完成任務(wù)的過(guò)程也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力拓展的重要過(guò)程。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)下“雙高效”課堂的構(gòu)建是引導(dǎo)小學(xué)生沿著正確方向發(fā)展的有效路徑之一。 二、核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂現(xiàn)存問(wèn)題現(xiàn)代教育中，各小學(xué)在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)愈發(fā)重視。但是，想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)需要有“雙高效”課堂作為支撐，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，使其能夠更快形成核心素養(yǎng)。但立足宏觀角度分析，現(xiàn)階段部分小學(xué)在搭建高效課堂時(shí)存在以下問(wèn)題：首先，學(xué)生主動(dòng)性不足。為使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，核心素養(yǎng)要求下，一切課堂活動(dòng)開(kāi)展皆應(yīng)突出學(xué)生中心地位。要知道，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，也只有其積極參與才能使“雙高效”課堂順利構(gòu)建。實(shí)際卻是因數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的邏輯性特征，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生深入分析并連接其他知識(shí)，以致大部分小學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。而該問(wèn)題卻并未引發(fā)教師重視，教師未能應(yīng)用各種先進(jìn)且新穎的教學(xué)方式激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低［2］。其次，課堂授課模式單一化嚴(yán)重，教學(xué)效率提升困難。盡管能夠擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的教師皆是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但也有個(gè)別教師由于受傳統(tǒng)教育思想熏染時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其在教學(xué)環(huán)節(jié)仍會(huì)無(wú)意識(shí)地選擇傳統(tǒng)授課模式，課堂教學(xué)多是以灌輸式教育為主，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受和理解知識(shí)，這種單一且枯燥的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)興趣降低的狀態(tài)，同時(shí)對(duì)“雙高效”課堂構(gòu)建也有諸多束縛。最后，教師對(duì)于核心素養(yǎng)認(rèn)知極為片面。教師是搭建“雙高效”課堂的基礎(chǔ)保證。為實(shí)現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)具備超強(qiáng)的教學(xué)能力及品質(zhì)，并且要對(duì)核心素養(yǎng)有全面性認(rèn)知，可實(shí)際卻是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探究，以至于無(wú)法做到結(jié)合該教學(xué)目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)“雙高效”課堂，而這對(duì)自身價(jià)值發(fā)揮有極大影響。此外，新課改教學(xué)推進(jìn)下，眾多教學(xué)理論和方法逐步涌現(xiàn)，若教師未能對(duì)其積極學(xué)習(xí)，將無(wú)法選擇合適的授課模式和方法開(kāi)展課堂教學(xué)，與此同時(shí)，這一情況也極易造成課堂混亂，從而影響教學(xué)目標(biāo)完成。三、核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂的具體策略 （一）樹(shù)立“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)觀念正確的教學(xué)理念是核心素養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建“雙高效”課堂的關(guān)鍵性要求，核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生地位，要知道學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不只是知識(shí)接受者，更是創(chuàng)新者和探索者，并且接受和獲取知識(shí)的過(guò)程應(yīng)是積極、主動(dòng)、遞進(jìn)的，而并非是強(qiáng)制性、被動(dòng)的。為避免此問(wèn)題發(fā)生，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，而是需要對(duì)教學(xué)方法、目標(biāo)和意義重新分析、審視和定位。核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)觀念明確提出，要在課堂上突出學(xué)生主體地位，教師僅是擔(dān)任主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和挖掘小學(xué)生潛能的角色，這樣一來(lái)，在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下學(xué)生可成為最佳學(xué)習(xí)者［3］。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師全面了解小學(xué)生主體需求，并借助人文關(guān)懷和觀察學(xué)生行為等方式掌握其思想動(dòng)態(tài)，以此結(jié)合每名學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)開(kāi)展專項(xiàng)化的教育輔導(dǎo)。除此之外，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)節(jié)奏與流程嚴(yán)格掌控，同時(shí)對(duì)小學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮加以重視，為其提供更多鍛煉創(chuàng)造性和自主性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，并根據(jù)其學(xué)習(xí)實(shí)情做好答疑解惑和教學(xué)引導(dǎo)。以《長(zhǎng)方體》教學(xué)為例，課堂教學(xué)中可通過(guò)各種不規(guī)則生活道具、不同大小量杯以及教學(xué)道具和水讓小學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)自行實(shí)驗(yàn)，以此解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有的負(fù)責(zé)實(shí)際操作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)運(yùn)算，并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)不斷圍繞某一知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)與討論，從而解決長(zhǎng)方體容積與體積等數(shù)學(xué)問(wèn)題。（二）重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑精神 “雙高效”課堂的搭建，提問(wèn)是必要環(huán)節(jié)。如何能夠?qū)μ釂?wèn)有效利用、如何看待教學(xué)提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)效果皆有直接影響。另外，學(xué)生是課堂教學(xué)的核心主體，其是否能夠?qū)⒅黧w作用發(fā)揮也對(duì)課堂教學(xué)效果有重要影響。鑒于此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)選擇多元化的授課方式引導(dǎo)小學(xué)生釋放心理包袱，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其根據(jù)自身學(xué)習(xí)思維對(duì)他人觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，或是表達(dá)自身想法。只有當(dāng)學(xué)生能夠做到敢于表達(dá)、勇于質(zhì)疑，才能促使課堂教學(xué)氛圍有所改善，教學(xué)質(zhì)量和效率才能提升。而在核心素養(yǎng)要求下如何做到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，應(yīng)從以下幾方面實(shí)施：首先，借助師生互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是幫助師生緩解身份沖突和調(diào)整學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)有效方法。日常生活中，教師可以用輕松、和藹的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也可為其營(yíng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓其放下戒備，主動(dòng)投入到課堂知識(shí)討論過(guò)程中。此外，教師也可通過(guò)課堂互動(dòng)讓學(xué)生將問(wèn)題視作探討對(duì)象、將觀點(diǎn)作為態(tài)度，師生可以團(tuán)隊(duì)或朋友身份相互提問(wèn)、共同討論，全面激發(fā)小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，并以此培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。其次，加強(qiáng)提問(wèn)技巧引導(dǎo)。教師應(yīng)與課堂教學(xué)實(shí)情相結(jié)合對(duì)各種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，通過(guò)加強(qiáng)提問(wèn)、質(zhì)疑引導(dǎo)，讓小學(xué)生提出更多意義深刻的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以《重量單位》教學(xué)為例，教師可讓小學(xué)生圍繞“克、千克以及噸”的換算問(wèn)題進(jìn)行思考與分析。針對(duì)該問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)激烈討論，并提出不同問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生所拋出的問(wèn)題，無(wú)論其是否屬于高質(zhì)量問(wèn)題，教師都應(yīng)積極回應(yīng)。而針對(duì)一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有所偏離的問(wèn)題，教師不能打擊其提問(wèn)興致，而是應(yīng)正確引導(dǎo)，引導(dǎo)其向問(wèn)題的更深層思考。通過(guò)重視問(wèn)題回復(fù)可有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)提問(wèn)技巧，同時(shí)也可讓其有充足信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。最后，對(duì)問(wèn)題解答以及反向解答應(yīng)給予高度重視?！半p高效”課堂中，教師除要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，也應(yīng)做到將學(xué)生問(wèn)題妥善解決，讓小學(xué)生不僅能夠?qū)?wèn)題答案全面理解，更要讓其學(xué)會(huì)在答案中挖掘更深層次問(wèn)題。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)高度關(guān)注，將高質(zhì)量問(wèn)題公開(kāi)向?qū)W生征求意見(jiàn)；個(gè)性化特征明顯的問(wèn)題，教師要有針對(duì)性回復(fù)并要做到反問(wèn)學(xué)生問(wèn)題提出想法和思路；普遍性問(wèn)題需要進(jìn)行全面分析和解讀。經(jīng)過(guò)解答與反問(wèn)，可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)問(wèn)題而引申出更多問(wèn)題與答案。由此即可看出，問(wèn)題解決所要做到的不僅是答疑解惑，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)熟練掌握。（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，其尚未形成完善的學(xué)習(xí)意識(shí)并且心智發(fā)展也極不成熟，所以課堂環(huán)節(jié)常會(huì)出現(xiàn)專注力分散等問(wèn)題，從而對(duì)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。為徹底避免該情況發(fā)生，教師應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，讓其可充分感受數(shù)學(xué)魅力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以《長(zhǎng)度》教學(xué)為例，課堂上教師可對(duì)實(shí)際物品應(yīng)用加以重視，簡(jiǎn)單來(lái)講就是依托于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或物品設(shè)定教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，首先教師可指著兩個(gè)桌子向?qū)W生提問(wèn)：“這兩張桌子是否長(zhǎng)度相等、哪一桌子會(huì)更長(zhǎng)、要長(zhǎng)多少？”通過(guò)這類問(wèn)題，小學(xué)生不自覺(jué)地將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題相連接，對(duì)長(zhǎng)度概念了解得更加深刻，能夠更為深入地掌握數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際關(guān)系。由此可見(jiàn)，所謂數(shù)學(xué)意識(shí)訓(xùn)練，是為讓小學(xué)生遇到生活問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)嘗試以數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這種主動(dòng)思考和應(yīng)用意識(shí)對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有極大幫助。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很多公式和知識(shí)概念皆與實(shí)際生活相關(guān)，通過(guò)不斷在生活中積累知識(shí)可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用得愈發(fā)靈活，而教師所要做的則是正確地將生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)相融合，以確保學(xué)生在參與體驗(yàn)的同時(shí)能夠在主觀上意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的重要影響，既可以實(shí)現(xiàn)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用，也有助于進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信［5］。（四）設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力養(yǎng)成核心素養(yǎng)的形成對(duì)于自學(xué)能力要求較高。因此，在創(chuàng)設(shè)“雙高效”課堂時(shí)，教師可通過(guò)有計(jì)劃性地設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往固化的授課模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境讓小學(xué)生在探究知識(shí)過(guò)程中更深層地掌握所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)能力。以《長(zhǎng)方體體積》教學(xué)為例，可提前要求小學(xué)生準(zhǔn)備棱長(zhǎng)為1cm的正方體道具，教學(xué)開(kāi)始后可引導(dǎo)學(xué)生利用小正方體自由拼接，待接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生興趣被充分激發(fā)并拿出已準(zhǔn)備好的道具自覺(jué)投入到課堂活動(dòng)中。但是，課堂教學(xué)不能僅停留于基礎(chǔ)操作環(huán)節(jié)，而是要在學(xué)生操作時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：“每名同學(xué)拼接的長(zhǎng)方體大小皆有一定區(qū)別，那么你們拼接出的長(zhǎng)方體共用了多少正方體，其體積是多少呢？”通過(guò)這類教學(xué)問(wèn)題，可讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積有一定認(rèn)知，同時(shí)也可引導(dǎo)其嘗試對(duì)該立體圖形的體積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)和總結(jié)，得出最終結(jié)論［6］。在現(xiàn)代教育背景下，若教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)授課模式與方法，既無(wú)法滿足小學(xué)生主體需求，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，教師要給予學(xué)生充足的探究空間，更要結(jié)合知識(shí)設(shè)置探究性問(wèn)題鍛煉其綜合能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。 綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，各小學(xué)在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的低效化局面，利用多樣化教學(xué)策略構(gòu)建“雙高效”課堂。具體來(lái)講，教師可通過(guò)樹(shù)立科學(xué)教學(xué)理念、重視提問(wèn)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)、設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)、鍛煉數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用任務(wù)單預(yù)習(xí)等多種方式，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸向“雙高效”方向發(fā)展。