運用PBL教學法開展信息技術課教學的研究.docx

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運用PBL教學法開展信息技術課教學的研究PBL基本含義為Project-BasedLearning，即項目式教學［1］。項目式教學將信息技術課劃分為一個個既彼此獨立又互相關聯(lián)的學習項目，通過教師的引導、項目布置等方式讓學生針對項目展開探究，這些學習項目往往指向了最核心的信息技術技能或者知識，學生完成項目的過程，就是知識學習吸收、技能培養(yǎng)的過程，這種方式能夠讓學生深入到知識的海洋中，利用做項目的過程進行深入學習，充分調(diào)動學生進行信息技術知識的思考，從而能夠大大提升學習效果，有效促進深度學習的實現(xiàn)。一、結合生活實踐，確立項目開展PBL項目式學習，首先要依據(jù)一定的原則確定學習項目。筆者認為生活實踐是其中一個重要的項目確定原則，因為信息技術在當前時代條件下，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑虼私處煈斀Y合學生的生活實踐開展項目式教學，充分利用生活中的素材，讓學生開展項目探究。 如，學生在學習《信息與信息技術》這一章節(jié)時，基本的教學目標是讓學生感受生活中的信息現(xiàn)象，掌握信息活動的一般過程，促使其對使用信息技術產(chǎn)生興趣，此時教師就可以結合學生的生活實踐確立學習項目。教師首先詢問學生：“信息這一詞匯是我們生活中常見的詞匯，大家能夠給它下一個明確的定義嗎？”學生此時就會開始思考，想到信息在生活中可以幫助人們辨別真假，對人們的生活產(chǎn)生非常重要的幫助?！皣栏駚碚f，信息是指可以消除隨機不確定性的一切事物。那么大家剛才思考過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了信息對于人們生活的重要作用，下面我們就以人們獲取信息的方式為內(nèi)容開展項目式探究學習，大家仔細思考人們在生活中是如何獲取信息的?！睂W生就會根據(jù)自己的生活實踐內(nèi)容進一步思考，想到人們在生活中需要利用多重工具獲取信息，例如用氣象儀獲取天氣信息，又例如利用GPS獲取定位等信息，但目前來說這些信息的獲取都被集成到了網(wǎng)絡中，人們通過網(wǎng)絡可以獲取生活中海量的信息，利用手機、計算機等終端設備可以實現(xiàn)隨時隨地接受信息，最終學生得出結論，人們在生活中獲取信息的方式多種多樣，但主要是通過信息工具來獲取；對于教師提出的何種信息工具的提問，學生繼續(xù)回答說，當前時代下，互聯(lián)網(wǎng)就是最大的信息平臺，而電腦、手機等終端設備就是我們從互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息的主要工具。教師看到學生已經(jīng)完成了對生活中獲取信息方式的深度思考，就可以繼續(xù)深入為學生講解本節(jié)課的相關知識。生活實踐中包含著最為豐富的教學素材，是教師開展項目式學習的最佳選擇，教師將生活中常見的一些信息技術問題提取出來，能夠成為信息技術教學過程中通俗易懂的素材，有效提升學生的理解效率。同時生活實踐又是學生應用信息技術知識最普遍的地方，學生在課堂上學習到的信息技術知識會被其自覺運用在自己的日常生活中，這有效促進了知識的消化與吸收。二、打破學科界限，綜合分析開展PBL項目式教學，需要打破各學科之間的界限，運用多學科的知識多角度綜合分析信息技術的相關知識，通過這種知識的串聯(lián)，能夠鍛煉學生的綜合思維能力，調(diào)動學生頭腦中不同的知識層級，促進學生的深度思考［2］。在實際教學中，教師應當綜合歷史、物理、化學等多學科領域的相關知識，以最通俗易懂的語言向?qū)W生闡述，力求讓學生能夠以最快速度回憶起不同領域的相關知識，并調(diào)用這些知識進入信息技術學科的學習中。 如，在與計算機物理結構相關的《認識計算機》這一課中，學生要了解到計算機的基本原理和設備組成，此時教師就可以整合多個學科如歷史、物理的知識，為學生講解計算機的發(fā)展歷史和物理組成材質(zhì)，實現(xiàn)項目的綜合分析。教師首先對學生講述：“我們這一節(jié)課的課題項目是認識計算機，但是我們不僅僅要知道計算機有哪些設備組成，還要了解計算機是如何產(chǎn)生、發(fā)展的，在物理性質(zhì)上有什么特點。下面大家自主查詢資料，解決剛才我所說的學習項目?！痹趯W生瀏覽一定資料后，教師可以為學生細致講解其中的知識點：“計算機在一開始并不是我們現(xiàn)在看到的這樣小巧，在20世紀40年代，計算機是由電子管組成，體積龐大，一臺計算機往往占地幾十平方米，隨著集成電路的出現(xiàn)，計算機的體積才逐漸縮小?！苯又處煘閷W生出示幾幅圖片作為教學的輔助，讓學生了解集成電路和晶體管、電子管的基本區(qū)別，三者為什么會產(chǎn)生如此大的體積差別，讓學生明白集成電路的出現(xiàn)對計算機歷史發(fā)展的革命性意義。沿著計算機發(fā)展歷史的敘述，教師繼續(xù)為學生拓展其他領域的內(nèi)容，整合更多學科的知識：“大家認為計算機的芯片是用什么制造的呢？其實大家想不到的是，計算機的制作原料其實是我們生活中常見的沙土，從其中精煉提取的硅元素，是半導體的主要原材料?！苯又處煘閷W生播放集成電路的制作工藝視頻，讓學生了解自然界中的硅元素是如何被使用在芯片制造上的，這樣就將信息技術的學習和化學、物理兩門學科的知識結合了起來，教師同時可以對我國的芯片嚴峻形勢進行科普：“目前10nm級及更高端的芯片制造技術都掌握在外國企業(yè)手中，我國的芯片制造面臨著許多困難……”激發(fā)學生努力學習的責任感。在小學教育這一階段，學生的認知發(fā)展還不夠全面，對于其他學科的知識，教師應當為學生事無巨細地展開，力求讓學生理解其中的各個細節(jié)，只有這樣才能真正讓其他學科和信息技術相融合，讓學生真正實現(xiàn)融會貫通。三、引導自主探究，解決問題教師在開展項目式學習的過程中，應當遵循學生自主探究的原則，真正讓學生成為項目探討和知識學習的主體。教師可以在教學中設定項目學習目標，讓學生尋找目標實現(xiàn)的路徑和方法，自己則在學生自主探究的過程中只給予一定的指導和提示，讓學生完完全全實現(xiàn)自主驅(qū)動下的項目問題解決，從問題入手探求解決方法，從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。 例如在《七巧板游戲》這一節(jié)中，學生要開展使用七巧板的學習實踐，此時教師就可以為學生設定自主探究的項目，讓學生在項目探究中學會使用鼠標的單擊、雙擊、拖動以及鍵盤的指示操作。教師首先對學生講述：“七巧板相信大家都在生活中玩過，它是我國傳統(tǒng)的一種圖形玩具，距今已經(jīng)有兩千五百多年的歷史，它是將一個正方形裁剪成了七塊形狀，包括五個三角形，一個平行四邊形，一個正方形，玩七巧板的方法就是將這幾個圖形重新拼接回正方形?！苯又處熅妥寣W生開始自主探究，自由利用鼠標和鍵盤調(diào)整各個幾何圖形的位置。學生此時就會開始操作，首先單擊其中一塊多邊形，發(fā)現(xiàn)沒有反應，嘗試按住鼠標左鍵拖動這一幾何圖形，發(fā)現(xiàn)圖形被成功地移動到了另一個位置，此時學生就理解了按住拖動這一基本的鼠標操作方式，有的學生就會一直使用按住拖動這樣的方式完成整個七巧板的拼擺。而有的學生則直接嘗試雙擊某個圖形，發(fā)現(xiàn)此圖形周圍有了黑色的邊框，說明其成功被選中，此時學生點擊沒有圖形的空白位置，圖形就被成功移動到了相應的位置，這樣學生就了解到了如何選中某個目標，除了基本的單擊之外，在一些場合下還需要雙擊才能選中相應的七巧板。教師在旁提示學生：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)每塊幾何圖形都被編上了號碼，這些號碼有什么用呢？”學生此時就會聯(lián)想到鍵盤上有一系列數(shù)字，這些數(shù)字是否能夠控制幾何圖形的移動呢？學生點擊鍵盤上的相應數(shù)字，發(fā)現(xiàn)顯示屏上相應的幾何圖形被成功選中了，再按下方向鍵，幾何圖形成功被移動到相應位置，這樣學生就了解到了第三種操作方法。教師在學生操作結束后，一一為學生講解相應的操作方法。這樣學生就可以通過教師的引導展開自主探究，掌握了解決問題的方法。自主探究可以鍛煉學生的問題解決能力，讓學生在自主探索中依據(jù)課本知識尋找解決方法，當學生達到了相應的教學目標，教師應當給予學生鼓勵和嘉獎，以此讓學生產(chǎn)生持續(xù)探究的動力。值得注意的是，在整個項目完成的過程中，教師所起到的作用僅僅是提示性的、引導性的，全部的探究過程仍由學生來完成，這樣就有效促進了學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。四、應用協(xié)作工具，溝通合作在開展項目式學習的過程中，及時的溝通對于學生的項目完成來說是十分重要的。為此教師應當采用前沿的交流平臺為學生提供協(xié)作工具，這種協(xié)作平臺應當具有即時通訊、成果共享、過程錄制等一系列功能，讓學生能夠在平等的交流平臺中大膽抒發(fā)自己的意見，實現(xiàn)雙向的觀點交流，通過這種通暢的交流溝通實現(xiàn)有效合作，促進學生的項目完成。 協(xié)作工具主要是應用在需要學生討論的課題學習上，例如《認識鍵盤》這一節(jié)中，學生要學習到鍵盤上不同按鍵的作用等相關知識，此時協(xié)作工具就可以為學生之間的交流溝通提供一個良好的平臺。教師首先設定本節(jié)課的學習項目——明確鍵盤上每一個按鍵的作用。這些按鍵的作用有一部分是在課本上有說明的，但另外一些特殊功能的按鍵卻是需要學生自己探索的，學生此時遇到不懂的按鍵就會在溝通平臺上提出問題，例如“Delete鍵的作用是什么？”其他了解此按鍵功能的同學就會為學生解答：“Delete的作用是刪除選中的文字、符號等?！贝藭r其他同學看到這一問答內(nèi)容就會開始思考：“既然Delete鍵的作用是刪除，Backspace鍵的作用也是刪除，那么兩者有什么不同呢？”學生心理感到疑惑后，就會將自己的問題繼續(xù)在交流平臺中闡述，此時計算機使用經(jīng)驗豐富的同學就會繼續(xù)為其解答：“Delete鍵刪除的是光標后面的文字，而Backspace鍵刪除的是光標前面的文字?！边@樣就通過這種交流協(xié)作工具，讓某些同學的知識實現(xiàn)了共享，讓一個人的智慧成為了全體的智慧。學生在進行信息技術學習的過程中利用交流平臺進行協(xié)作，可以及時地將個人的觀點和問題解決策略傳遞給其他同學，這就有效實現(xiàn)了集體的進步。這種交流共享平臺也會降低課堂中學生所感受到的壓力，讓學生能夠更加積極大膽地發(fā)言提出自己的觀點，甚至在必要時教師還可以設置匿名課堂的形式上課，教師在交流平臺中發(fā)布相關任務，也可以提升教學的效率。五、發(fā)展創(chuàng)新思維，深化意識項目式學習的最終目的之一，是想達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果。為此教師需要在學生完成項目過程中不斷引導，通過學生的自主探索和教師的關鍵指點相結合的方式，促進學生的創(chuàng)新思維培育，深化學生的創(chuàng)新意識。在這一過程中，教師要注意學生在探究過程中萌發(fā)的奇思妙想，對于學生的新奇想法給予肯定，這樣才能夠促進學生的創(chuàng)新能力得到突破與發(fā)展。 在與圖形繪制相關的《畫矩形》課題中，學生要學習到多邊形工具的使用方法，此時就是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的最佳時機。教師首先為學生講述：“我們可以利用圖形繪制工具輕松地畫出常規(guī)的幾何圖形，大家尋找一下哪個圖標可以讓我們繪制出想要的幾何圖形呢？”學生此時就會開始在操作面板上尋找，發(fā)現(xiàn)有一個矩形的圖標和一個橢圓形的圖標，點擊之后發(fā)現(xiàn)這就是幾何圖形快速繪制工具。教師繼續(xù)引導學生進行創(chuàng)新：“很好，大家已經(jīng)找到了這些工具，現(xiàn)在大家思考一下，如何用這些圖形繪制出正方形和圓形呢？”學生在仔細搜索后發(fā)現(xiàn)，操作面板既沒有正方形和圓形的圖標，課本中也沒有給出相應的指示，此時學生就會開始思考，是不是需要操作鍵盤或者鼠標的某些按鈕才能夠繪制出正方形和正圓形，學生在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)鼠標無法實現(xiàn)這樣的操作，便聯(lián)想到在計算機操作中一般會使用shift或者ctrl鍵進行特殊操作，學生于是按下相應的按鍵，驚喜地發(fā)現(xiàn)矩形和橢圓工具可以繪制出想要的圖形，這樣就實現(xiàn)了學生自主探究下的創(chuàng)新。學生在當前階段的思維是跳躍式的，會萌發(fā)許多奇思妙想，這些奇思妙想在信息技術知識的創(chuàng)新過程中具有重要的作用。教師要讓學生大膽嘗試相關的操作，自主尋找創(chuàng)新的方法，充分利用項目式學習為學生提供驗證自己想法的機會，讓學生在思考問題如何解決中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。開展PBL項目式學習可以有效提升學生的信息技術知識學習效果，有效構建高品質(zhì)信息技術課堂，實現(xiàn)知識的深度學習。將PBL項目式教學應用于信息技術學科的相關學術研究還不多見，筆者期待未來能有更多的學者關注到這一領域。