“問題驅動”下的小學數(shù)學教學探究.docx

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“問題驅動”下的小學數(shù)學教學探究數(shù)學是小學教育階段中重要的一門學科，也是多門學科學習的基礎。通過學習數(shù)學，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力、探索能力，并讓學生借助數(shù)學知識解決更多實際問題。在素質教育的背景下，開展數(shù)學教學不僅需要幫助學生掌握相關理論，更重要的是鍛煉學生的學習能力、個人素質，培育出全面的人才。為此，教師可借助問題驅動教學法實施數(shù)學教學，讓學生在問題驅動下獲得綜合素質鍛煉，實現(xiàn)素質教育的目標，提升數(shù)學教學質量。一、當前小學數(shù)學問題驅動教學存在問題第一，問題設計缺乏趣味性。由于小學生的年齡較小，思維比較活躍，很難長時間集中精力在數(shù)學課堂上，這時，就需要教師調動學生的學習興趣和欲望，保持學生的課堂注意力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師所設計的課堂問題過于單一和理論，缺乏趣味性，很難調動學生的問題參與興趣，導致課堂死氣沉沉、缺乏生機。同時，學生對教師所布置的問題過分敷衍、應付，失去問題驅動教學的意義。歸根結底，這和教師在組織問題驅動教學時，所設計的問題過于單一、枯燥有關［1］。第二，問題提出缺乏連貫性。在當前小學數(shù)學的問題驅動教學下，教師所提出的問題往往都是獨立性的，僅僅針對某一個知識點提出單調的問題，沒有將所有問題進行連貫，導致學生的思維過于跳躍，無法形成完整的數(shù)學框架體系。為此，教師需要在問題驅動教學下，設計更加連貫、關聯(lián)性的問題，將問題與生活、實踐等多方面融合，為學生的多種技能鍛煉打好基礎［2］。 第三，問題回答缺乏探究性。在當前的小學數(shù)學問題驅動教學中，教師通常會借助問題來形成和學生的課堂互動，保障學生在課堂的參與性。但是，教師所提出的問題多數(shù)缺乏探索性，學生往往只需要簡單查看課本即能回答。不僅如此，多數(shù)教師為了追求教學的進度，沒有留充足的時間一起和學生進行問題探索，讓問題驅動教學成為了表面形式，學生無法從問題驅動教學中得到有效的鍛煉。長久以往，還會導致學生養(yǎng)成固定思維和不良學習習慣［3］。二、問題驅動視角下小學數(shù)學教學原則（一）教師提問需要嚴格貼合教學目標為了更好地融入問題驅動教學法，在開展小學數(shù)學教學時，教師需要結合實際教學內容以及學生的實際情況，設計更加具有針對性、符合教學目標的問題，加強問題的科學性、連貫性，才能夠讓學生在問題驅動教學中得到更有效的鍛煉，真正提高學生的個人能力和素質［4］。所提出的問題不僅要符合教學目標，還應該結合學生的個人情況，結合不同層次的學生提出差異化問題，不能為了“提問”而“提問”，而是讓不同情況的學生都能夠從問題驅動教學中真正得到拓展與鍛煉，實現(xiàn)問題驅動教學的價值和意義，為深度教學打好基礎。（二）教師提問需要關注學生接受能力數(shù)學是一門抽象性的學科，非?？简瀸W生的邏輯能力、計算能力。由于每個學生的個人情況不同，不少學生在學習數(shù)學時往往會面臨著各種困境，難以深刻理解數(shù)學知識，導致出現(xiàn)學習困惑，成為班級的學困生。面對這樣的情況，教師在設計問題驅動教學中的問題時，需要考慮到問題的適用性，提前判斷學生是否能夠接受問題、有效地解決問題，避免浪費學生大量的時間和精力，打擊學生的學習自信。同時，教師在設計問題驅動教學中的問題時，還需要考慮問題的連貫性，結合小學生的認知順序、學習順序，循序漸進地拋出問題，讓學生能夠逐步分析，慢慢探索數(shù)學知識，找到問題答案。（三）注重教學活動中學生的主體地位 在新課程改革下，更加強調學生的課堂主體性，要求教師以學生為中心，讓學生深度參與到課堂中。為此，教師在借助問題驅動實施數(shù)學教學時，需要打破傳統(tǒng)教學理念，關注到學生在課堂的主體地位，讓學生能夠投入到問題探索和思考中，發(fā)揮出問題驅動教學的價值。為實現(xiàn)這個目標，教師可通過設計具有探索性的問題、創(chuàng)設問題情境等多種方法，營造出更好的問題探索教學氛圍，引導學生積極參與、交流與互動，讓學生成為課堂的主人，從中鍛煉學生綜合素質［5］。（四）注重數(shù)學問題和生活之間的關系借助問題驅動教學法實施數(shù)學教學，設計什么樣的問題是關鍵的環(huán)節(jié)。為了讓學生更好地代入問題，提高學生的探索積極性，除了設計層次性、符合教學目標的問題之外，教師還需要注重問題和生活之間的關聯(lián)性，讓學生結合實際生活思考問題。通過這樣生活化的問題，不僅能夠幫助學生快速進入到問題情境中，提高問題教學的效率，還能夠幫助學生認識數(shù)學和生活之間的關聯(lián)，提高學生的數(shù)學學習興趣。三、基于問題驅動的小學數(shù)學教學策略（一）加深問題和設計的銜接通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，當前，大多數(shù)教師在借助問題驅動教學法開展數(shù)學教學時，所設計的問題都缺乏合理性和關聯(lián)性，導致學生無法從探索問題的過程中獲得思維拓展和延伸，僅僅為了“提問”而“提問”，這不僅影響學生個人能力和素質發(fā)展，還耽誤教學進度，影響教學效率。為此，教師需要加強對問題驅動教學中問題的設計。為了提高問題的科學性和合理性，教師首先需要設計充分契合教學目標的問題，關注問題是否和教學的目標相符，以教學目標作為核心，設計各種不同形式、不同程度的問題，讓學生在完成問題的過程中能夠逐漸實現(xiàn)教學目標，提高教育質量［6］。為此，數(shù)學教師在實施問題驅動教學時，需要提前明確課堂的教學目標、章節(jié)的教學目標、總體的教學目標，通過全面、細致的教學目標，設計出更多相符的數(shù)學問題，用于目標教學服務。 例如，在教授《長方形》的相關知識點時，教師需要提前明確本部分的教學目標，要求學生能夠借助本章節(jié)的知識點，熟悉生活中的各種長方形物體，并借助相關公式計算出其面積。在明確本次目標后，筆者便設計了相關問題。例如，首先展示生活中常見的物品，提問學生：“同學們，你們知道這其中哪些是長方形嗎？”為此，學生便依據(jù)問題，開始思考什么是長方形，并在掌握長方形特征后完成問題解答。在教授完長方形概念、特征等相關知識點后，筆者還提出問題：“同學們，我們生活中還有什么物品是長方形呢，你能舉例說明嗎？”學生分別說出了“數(shù)學課本、文具盒”等物品。最后，在教授長方形的面積公式后，筆者還借助多媒體投影課本的長、寬，讓學生借助所學習的知識點完成對生活中相關長方形物品的面積計算。本次課堂中，筆者在明確教學的目標后，依據(jù)教學目標設計了不同深度的問題，問題之間層層遞進，逐步深入，讓學生思維得到有效鍛煉，從而達到教學目標。（二）加深問題和生活的銜接數(shù)學來源于生活，更服務于生活。在新課程改革的教育環(huán)境下，給數(shù)學教學提出了更高的要求，教師需要關注到教學與生活之間的關聯(lián)性，引導學生借助數(shù)學知識解決更多生活問題，才能夠發(fā)揮數(shù)學教學的價值，幫助學生認識數(shù)學學科的價值和魅力。因此，教師在借助問題驅動教學法開展數(shù)學教學時，同樣需要加強問題與生活之間的關聯(lián)性，讓學生結合生活情境思考問題、探索問題，并借助所學習的數(shù)學知識解決問題，在這個過程中幫助學生鞏固知識、鍛煉技能、拓展思維，達到數(shù)學教學的目標，同時激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如，在教授《升和毫升》相關知識點時，教師借助問題驅動實施教學，便可以結合小學生的實際生活設計問題，并引導學生思考和分析。在課上，教師借助一個帶有刻度的玻璃杯，并拿出學生生活中常見到的飲料。在試驗前，教師先將塑料瓶和易拉罐的可樂分別放在臺上，分別標記不同的單位，然后提問學生：“同學們，你們認為這兩個哪個容量更多呢？”學生開始結合自己以往的知識進行思考，給出了不同的答案。隨后，教師讓學生以小組的形式，共同借助刻度杯進行實驗，觀察哪個容量更多，并記錄實驗的過程和結果。在本次實驗中，教師融入了學生生活中常見的物品，更好地調動學生的積極性，并通過這樣生活化、探索性的問題，讓學生借助生活常識、數(shù)學知識，探索什么是“毫升”、什么是“升”，并認識到二者之間的關系。 又如，教授《混合運算》相關知識后，為了讓學生更好地掌握計算規(guī)則、提高計算能力，教師便借助問題驅動教學法設計生活化的問題：“同學們，現(xiàn)在我們準備去春游，需要為班級購買相關春游所需物品，其中包括3個桌布，每個9元，20瓶礦泉水，每瓶1元，5包薯片，每包8元，教師一共給了100元，請問還剩下多少錢呢？請同學們列出公式，完成計算?！蓖ㄟ^這樣和生活密切關聯(lián)的問題，讓學生更好地運用數(shù)學知識探索和思考，提高教學的效果。（三）加深問題和探索的銜接教師所設計的問題，應富有探索性，激發(fā)起學生的好奇，讓學生以興趣作為支撐，并注重通過探索和互動得到個人能力提升，實現(xiàn)問題驅動教學的價值。想要讓學生更全面參與到問題驅動教學中，就需要設計更加具有開放性、探索性的問題，調動學生的學習欲望和興趣，讓學生在問題探索的過程中獲得有效鍛煉。例如，在教授《數(shù)據(jù)整理與分析》的知識點時，教師便可設計探索性的問題，引導學生思考。在教授完相關知識點后，教師提出問題：“同學們，你們知道班級同學都喜歡什么水果嗎？”引導學生以小組形式開始探索，通過設計問題、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理，完成教師布置的任務。通過此種探索性、開放性的問題，加強學生自主鍛煉，讓學生在經(jīng)歷了解決問題的過程后便可以獲得深層次成長，能夠充分體驗并感悟到“猜想——體驗——歸納”的流程。（四）加深問題和已知內容的銜接 為了更好地發(fā)揮問題驅動教學法的價值，教師在設計問題時，除了結合當前所教學的知識點設計相關問題外，還可結合以往的知識內容設計問題，加強相關知識點之間的銜接，幫助學生建立完整的數(shù)學知識框架，從而達到更好的教學效果。例如，教師在講解多邊形的相關知識點時，便可借助問題驅動教學法引導學生回顧以往有關的知識，如長方形相關知識、正方形相關知識，這樣，學生能夠系統(tǒng)性地進行整理、對比，認識到數(shù)學知識之間的關聯(lián)。因此，在本次課堂前，教師先為學生展示幾個多邊形的圖形，提出問題：“同學們，你們能夠看到圖中有哪些圖形嗎？”引導學生觀察多邊形的特征，讓學生認識到這些多邊形都是由不同的基礎圖形拼接而成。隨后，教師繼續(xù)提問：“同學們，你們還記得這些圖形的哪些公式呢？”為了讓學生更好地完成本問題，教師對學生科學分組，讓學生以小組形式展開探索。于是，每個小組成員都開始對以往所學習的知識進行系統(tǒng)性的回顧，并羅列出相關知識點，包括這些圖形的概念、特征、性質、相關公式，在完成問題后統(tǒng)一展示小組的成果和結論。通過本次問題驅動教學，學生能夠結合以往所學習的知識進行新知識的探索，為新的知識學習做好鋪墊，提高新課堂的教學效率，同時在總結、回顧的過程中鍛煉數(shù)學思維、形成良好的數(shù)學框架體系，從而提高數(shù)學教學質量。綜上所述，問題驅動教學法，是新課程改革下重要的教學方法之一，它是數(shù)學教學的得力幫手。作為數(shù)學教師，須重視問題驅動教學法，加強數(shù)學教學改革，設計更加符合教學目標、更加生活化、更加具有探索性的問題，引導學生積極參與，從而提高課堂教學效率與質量，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合技能。