“新實(shí)趣”之陶行知思想在語文教學(xué)中的體現(xiàn).docx

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“新實(shí)趣”之陶行知思想在語文教學(xué)中的體現(xiàn)陶行知先生不僅是偉大的思想家，更是中國(guó)現(xiàn)代教育的奠基人。他的教育思想以“生活即教育”為核心，并輔助以“教學(xué)二合一”和“社會(huì)即學(xué)校”等理念，追求生活化的教育教學(xué)。在教育改革的背景下，陶行知先生的教育思想在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中可以延伸其內(nèi)涵，擴(kuò)展其功能，以便更好地適應(yīng)時(shí)代的步伐和學(xué)生的成長(zhǎng)需求。教師是學(xué)生通往理論與生活之間的重要“橋梁”，在低年級(jí)的語文教育教學(xué)中，生活化的教學(xué)理念不僅需要?jiǎng)?chuàng)新，貼合實(shí)際，符合實(shí)用，還需要提升教學(xué)趣味，以適應(yīng)孩子們愛玩愛鬧，好奇心強(qiáng)的天性。在陶行知先生教育思想的指導(dǎo)下，從語文出發(fā)，從生活入手，不斷朝著提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的方向進(jìn)發(fā)。一、向新（一）更新教學(xué)觀念，構(gòu)建良好師生關(guān)系陶行知先生用四個(gè)“應(yīng)當(dāng)”來表達(dá)他對(duì)教師的期許和要求，即“教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共甘共苦共生活”“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”“教師應(yīng)當(dāng)學(xué)而不厭，才能誨人不倦”“教師應(yīng)當(dāng)做人民的朋友”。對(duì)于教師來說，保持良好的師生關(guān)系，首先需要改變過去威嚴(yán)和“壓迫”的觀念，秉承虛心向?qū)W的態(tài)度，給予學(xué)生充分的寬容。其次就是要對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)，多鼓勵(lì)。對(duì)于許多小孩子來說，教師的一次鼓勵(lì)，一個(gè)點(diǎn)贊，甚至是一個(gè)點(diǎn)頭都能給予學(xué)生更大的能量和激情。最后就是要跟學(xué)生及時(shí)交流與溝通。交流不僅能讓教師更熟悉自己的學(xué)生，也能讓師生間的關(guān)系更加親睦，從而營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，在塑造學(xué)生品格的同時(shí)不斷提升其才能。 在實(shí)際教學(xué)工作中，有位學(xué)生平時(shí)上課認(rèn)真聽講，課后按時(shí)完成作業(yè)，但是成績(jī)一直徘徊于班級(jí)中下游，學(xué)生家長(zhǎng)也為此感到焦灼不安。教師首先要先放下嚴(yán)師的架子，以朋友的身份嘗試跟這位學(xué)生聊天，詢問他平時(shí)上課是否能完全聽懂所講的知識(shí)點(diǎn)，課后作業(yè)是否有認(rèn)真檢查或者交由父母檢查，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是否還有不明白不理解的地方。在多次交流中，幫助學(xué)生尋找他成績(jī)難以提升的原因——對(duì)知識(shí)點(diǎn)得過且過，沒有自覺化解疑問，及時(shí)復(fù)習(xí)，吃透知識(shí)點(diǎn)，以至于考試的時(shí)候處于“一問三不知”的狀態(tài)。對(duì)此情況，教師要對(duì)癥下藥，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生每天將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)述一遍，及時(shí)解決疑難之處。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的問題，要多詢問身邊的同學(xué)和老師，并贊揚(yáng)他在每一次測(cè)試中取得的進(jìn)步，及時(shí)通過錯(cuò)題來掌握知識(shí)點(diǎn)。在推進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一目標(biāo)“授人以魚不如授人以漁”，說的就是教學(xué)合一，它注重學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。［1］陶行知先生認(rèn)為，在教育中需要預(yù)防教學(xué)界限泯除、否定教師主導(dǎo)和輕視學(xué)生興趣、忽視學(xué)生錯(cuò)誤這兩種傾向。實(shí)行教學(xué)合一的理由和措施有三：一是教學(xué)生學(xué)。只有學(xué)生自己從問題的本源出發(fā)，不斷探尋解決問題的辦法，經(jīng)歷解決問題的過程，獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)探尋知識(shí)的興趣。二是教師需要換位思考。教師從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在不斷學(xué)習(xí)中改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠更大程度上幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)吃透。三是教師應(yīng)“學(xué)而不厭”，才能“誨人不倦”。教師的教學(xué)水平需要通過不斷學(xué)習(xí)得以提升，突破教材的某些滯后理論，帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)海洋的新領(lǐng)域，從中獲得教育的成就與樂趣。 低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，第一點(diǎn)就是識(shí)字與寫字，在教學(xué)中要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首等。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，可以采取故事識(shí)字、圖畫識(shí)字等方式加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，通過講故事和畫圖的游戲方式寓教于樂，在吸引學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，能夠?qū)h字識(shí)字方法教給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造和本義的理解和認(rèn)識(shí)。在二年級(jí)下冊(cè)語文教材“課文一”的生字學(xué)習(xí)中，“碧”字可以分解為“王”“白”“石”三個(gè)部分，將三個(gè)字串聯(lián)成一個(gè)簡(jiǎn)單故事就是：王子帶著白雪公主有一天在森林里走累了，就坐在青綠色的石頭上面休息，漢字的構(gòu)造和意義均提及，加深印象。另外，“妝”字可以采取畫圖和比較的方式，先對(duì)比“妝”和“壯”，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的左邊結(jié)構(gòu)相同，在右邊的結(jié)構(gòu)中，前者是個(gè)“女”，后者是個(gè)“士”，兩個(gè)字發(fā)音都是“zhuang”，只是音調(diào)不同。帶有“女”字說明這個(gè)字和女性有關(guān)，是“修飾、打扮”的意思；而后者帶著“士”則與男性有關(guān)，表示“有力氣”的意思。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多使用對(duì)比的方法來認(rèn)識(shí)漢字。教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法的掌握，賦予教學(xué)生活色彩，帶領(lǐng)學(xué)生揭開語文學(xué)習(xí)的神秘面紗。生活催發(fā)情感體驗(yàn)。語文啟動(dòng)思維鍛煉，成為生活化教學(xué)和教學(xué)合一前進(jìn)的“動(dòng)力引擎”。二、求實(shí)（一）聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生手腦齊用教師一只手捧著課本，為學(xué)生打開知識(shí)的大門；另一只手拿著火炬，為學(xué)生點(diǎn)亮生活的美。在陶行知先生看來，我國(guó)教育存在一種通病，就是“教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。在生活化教育理念的引導(dǎo)下，教師需將生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)與語文教學(xué)模式相結(jié)合，既要敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，也要在教學(xué)中導(dǎo)入生活片段，在生活與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多勞動(dòng)，從小問題解決，從小事件積累，從而“使學(xué)生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。 口語交際是一項(xiàng)讓知識(shí)與實(shí)踐綜合應(yīng)用的活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)眼、腦、口、手等感官，鍛煉多種感官協(xié)調(diào)能力。［2］在“有趣的動(dòng)物”主題的口語交際課堂學(xué)習(xí)中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)你畫我猜的小游戲?qū)胝n題，先后在白板上畫出一個(gè)彎彎的大鼻子，一根蓬松的尾巴，還有一雙長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵等，讓同學(xué)根據(jù)動(dòng)物的部位猜出動(dòng)物名稱，接著說說這些部位有什么作用。老師還可以介紹一些奇特的動(dòng)物，例如分布在澳大利亞的鴨嘴獸，通過多媒體播放鴨嘴獸的科普小短片，并讓學(xué)生說說鴨嘴獸的奇特之處。最后請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，拿出提前準(zhǔn)備好的動(dòng)物模型或者小玩具和同學(xué)一起交流各自所喜歡的地方以及覺得有趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，使他們能夠在交流中做到吐字清晰、聲音洪亮，同時(shí)在學(xué)習(xí)中了解更多的動(dòng)物知識(shí)。聯(lián)系生活實(shí)際，了解自然奧妙。在課堂中引入生活素材，促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能表達(dá)、有興趣，鍛煉手腦協(xié)同，幫助學(xué)生開闊視野、啟發(fā)思維，讓今后的學(xué)習(xí)在生活中自由進(jìn)步。（二）充實(shí)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展我國(guó)幾千年傳承下來的文化都特別注重讀書，看重讀書人。在現(xiàn)代語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠從閱讀中感受樂趣，養(yǎng)成多閱讀、好閱讀的習(xí)慣，并結(jié)合文章、聯(lián)系生活了解課文語句，從而關(guān)心生活、熱愛自然，進(jìn)而提高學(xué)生傾聽、交流和寫作的能力。低年級(jí)階段學(xué)生閱讀最大的目的是培養(yǎng)閱讀興趣，并能對(duì)其中感興趣的人物和事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和點(diǎn)評(píng)。二年級(jí)語文部編版教材注重閱讀，設(shè)置了不少寓言故事的學(xué)習(xí)。如下冊(cè)中的寓言二則：《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》，前一則講述有錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)改正，后一則講述遵循事物發(fā)展規(guī)律。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，且短小精悍，蘊(yùn)含深厚的人生哲理，顯示出無窮的文學(xué)魅力。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀經(jīng)典寓言故事，從故事出發(fā)激發(fā)閱讀興趣，如《鄭人買履》《守株待兔》等。讀懂其中對(duì)鄭人墨守成規(guī)，宋人想不勞而獲的指責(zé)，談?wù)勛约旱南敕?。另外，學(xué)生可以發(fā)揮想象力續(xù)寫寓言故事，在寫作中學(xué)習(xí)應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和所學(xué)詞語，提升表達(dá)水平。寓言來自生活，也能應(yīng)用于生活。寓言能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察，使其保持對(duì)周圍的好奇心和探究興趣。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充、擴(kuò)展與應(yīng)用，是對(duì)生活的濃縮與反映。在小學(xué)語文教學(xué)中，從課內(nèi)閱讀出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)散思維、加強(qiáng)合作交流、提升寫作表達(dá)水平，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、生趣（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂教學(xué)充滿趣味 生活的美在勞動(dòng)中體現(xiàn)，知識(shí)的樂趣在生活應(yīng)用中體現(xiàn)。［3］盎然生趣的課堂對(duì)提高學(xué)生課堂語文興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都大有裨益。上文提到將課堂教學(xué)與生活場(chǎng)景相聯(lián)系，側(cè)重于在課堂中引用生活素材拉近學(xué)生與生活的距離，從而使手腦一起得到鍛煉。創(chuàng)設(shè)生活情境有兩個(gè)目的，一是活躍課堂氛圍，順應(yīng)學(xué)生好奇心和探知欲，集中學(xué)生精力，提升課堂效率；另一點(diǎn)則是引入生活案例，鼓勵(lì)從多元角度分析問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生語文思維。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的語文寫話的要求比較簡(jiǎn)單，主要是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，在學(xué)會(huì)使用書面語言表達(dá)中促進(jìn)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的協(xié)調(diào)發(fā)展。二年級(jí)上冊(cè)《一封信》一課的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)露西前后兩封信的情感變化，掌握寫信中語言的使用技巧。課堂開始時(shí)，老師可以先引入唐代詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)“烽火連三月，家書抵萬金”來鋪墊親人分別時(shí)一封書信所承載的情感重量，營(yíng)造課堂氛圍。然后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所寫過的一封信，范圍不限，可以是親人、朋友、陌生人等，談?wù)勛约簩懶诺木売桑v講信的大致內(nèi)容。最后，教師可以布置課外任務(wù)：假設(shè)自己是小女孩露西，給身在異鄉(xiāng)的“爸爸”再寫一封信，體會(huì)課文中母親報(bào)喜不報(bào)憂的做法。從生活情境中完成師生之間的有效互動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，用熟悉的事件和場(chǎng)景喚起學(xué)生的探索和求知欲望，從而最大程度激發(fā)學(xué)生聽講的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開發(fā)到最佳，從而發(fā)展學(xué)生語文思維，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。（二）實(shí)施愛的教育，鼓勵(lì)中提高學(xué)習(xí)興趣“捧著一顆心來，不帶半根草去”承載了陶行知先生的教學(xué)理想，也是對(duì)教師最殷切的盼望。低年級(jí)學(xué)生處于自尊心和自信心茁壯成長(zhǎng)的階段，渴望得到喜愛和尊重之人的贊揚(yáng)。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。 陶行知先生主張“愛滿天下”的教育。這種愛要靠智慧鑄造，靠奉獻(xiàn)打磨，靠愛心成就。在學(xué)習(xí)上，教師要給予學(xué)生充分的信任，相信他們的努力和進(jìn)步，看重他們的才能。在生活上，要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，試圖發(fā)掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在心理上，要理解和關(guān)懷學(xué)生的內(nèi)心情感，積極與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽與尊重、理解與照顧，營(yíng)造良好的同學(xué)和師生關(guān)系。朗讀課文、背誦課文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求之一，學(xué)生能夠通過背誦課文鍛煉記憶力和語言表達(dá)能力?！吨参飲寢層修k法》是一首要求學(xué)生背誦的優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，目的是讓學(xué)生在詩(shī)歌背誦中不斷熟悉其中所運(yùn)用的大量的比喻和擬人的修辭手法，了解植物傳播種子方式的多樣性，體會(huì)大自然的奇妙與樂趣。實(shí)際教學(xué)工作中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和背誦能力存在著差異，或者性格懈怠懶散，導(dǎo)致部分學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將這首詩(shī)歌熟練背下來。教師需要因材施教，先觀察他們?cè)诒痴b中的態(tài)度，對(duì)記憶困難學(xué)生的每一段進(jìn)步給予一個(gè)眼神的肯定或者表?yè)P(yáng)，并放寬背誦規(guī)定時(shí)間，鼓勵(lì)他們跟進(jìn)同學(xué)和老師的步伐。教師付之以真心，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邁出更自信的步伐。“為了孩子，甘為駱駝；于人有益，牛馬也做?！睈凼且婚T值得深入探究的學(xué)問，需要師生共同完成，在教學(xué)篇章和學(xué)習(xí)生涯中留下珍貴的一筆。四、結(jié)語教育是國(guó)家萬年根本大計(jì)。在重視語文素養(yǎng)和促進(jìn)全面發(fā)展的今天，以陶行知先生生活化教育理念為出發(fā)點(diǎn)，在“向新”“求實(shí)”“生趣”的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行新的詮釋、賦予新的教育內(nèi)涵。語文教學(xué)應(yīng)以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、提高教師指導(dǎo)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)培育低年級(jí)學(xué)生的人文素養(yǎng)。