多維聯(lián)結(jié)：語文閱讀教學(xué)的新出路.docx

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多維聯(lián)結(jié)：語文閱讀教學(xué)的新出路多維互動，即把學(xué)生思維發(fā)展的過程看作一個多維度、多層次、動態(tài)生成的過程，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過師生、生生、生本等多角度思維的參與，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。首先，其最突出的特征是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)課堂“教師先教，學(xué)生再學(xué)”的模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為先導(dǎo)；其次，體現(xiàn)在豐富多元的互動形式中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，師生互動僅限于提問、作業(yè)，而多維互動會利用多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生融入生活，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生思維的成長、認(rèn)知水平的提高。一、小組合作，構(gòu)建多維互動模式夏谷鳴教授曾說：“真實的互動，其信息走向應(yīng)該是多維的。即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體?！币虼?，構(gòu)建多維互動課堂，首先要打破傳統(tǒng)課堂從教師到學(xué)生的單向交流模式，引入小組合作學(xué)習(xí)模式。教師可在班級中設(shè)置若干個小組，閱讀教學(xué)過程中以小組為單位創(chuàng)造互動場景，增進(jìn)小組內(nèi)部和小組之間的互動頻率，從而實現(xiàn)思維的碰撞和提升［1］。 例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)。這是一篇科普文章，意在向人們介紹科學(xué)家根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔，從而為學(xué)生開啟一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。針對教材編排意圖，教師特采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生開辟了一種全新的學(xué)習(xí)方式。首先，教師創(chuàng)設(shè)小組合作主題：同學(xué)們，據(jù)說某市要建一座大型古生物博物館，讓更多的人了解恐龍等古生物，現(xiàn)在正在面向廣大市民征求意向。這篇課文恰巧是關(guān)于恐龍的，那么就請我們進(jìn)行小組合作，借助課文內(nèi)容為博物館布展吧！要求四個小組，分別在“繪制鳥類演變圖”“制作解說詞”“制作說明牌”“開展陸地某種動物演變猜想”幾個主題中任選一個，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。小組各成員要分工明確，共同合作，并將探究成果向全班同學(xué)展示。這樣的合作學(xué)習(xí)獲得了孩子們的一致青睞，小組成員紛紛行動起來，有的負(fù)責(zé)從課文中尋找創(chuàng)作依據(jù)，有的負(fù)責(zé)圖片繪制，有的負(fù)責(zé)猜想，每一個學(xué)生都圍繞小組主題進(jìn)行探究。學(xué)生在合作、探究、交流、反饋的過程中實現(xiàn)了思維的交互發(fā)展，對話不止停留在師生之間，思維碰撞也不止停留在生本之間，而是走向多元聯(lián)結(jié)，動態(tài)生長。“教有多法，但無定法?！北竟?jié)課的小組合作學(xué)習(xí)，通過設(shè)置小組驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛科學(xué)、探索求知的濃厚興趣，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造中生成。如此學(xué)生豐富的絕不僅僅是知識，還有自主探究、合作學(xué)習(xí)的興趣和能力。二、依托生活，豐富多維互動體驗教育即生活，閱讀教學(xué)也是如此。語文教師要善于挖掘生活化資源，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。例如，利用各種資源，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀感悟，讓其將生活中的個性感悟與文本學(xué)習(xí)相融合，相互映襯，多元對接，實現(xiàn)感悟理解、情感體驗的內(nèi)化和升華［2］。 如部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課教學(xué)。這篇文章寫了姐弟幾個種花生、收花生的過程，父親借花生的話題教育子女。這種溫馨的聊天式文本，如何找到切入口呢？教師有辦法，準(zhǔn)備了一場特殊的體驗過程。一上課，老師就問：“同學(xué)們，吃過花生嗎？”學(xué)生大部分是吃過的，老師繼續(xù)補(bǔ)充：“吃過的，再來嘗嘗老師帶來的花生，沒吃過的正好品嘗一下花生的味道?！苯又?，老師在黑板上板書題目：《落花生》，回轉(zhuǎn)身給每個小組發(fā)一袋鹽水花生。孩子們開心極了，吃上幾顆花生豆，課堂氣氛頓時活躍了起來。老師追問大家：“如果讓你來寫花生，你會寫什么呢？”同學(xué)們的回答很真誠：寫花生的外形、味道、用途，最后寫對花生的喜愛。隨機(jī)，老師板書：種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。兩相對比的情況下，學(xué)生對這篇文章有了新的認(rèn)識。隨著閱讀的深入，學(xué)生漸漸明白，“收花生”時父親回來“實在難得”，從中讀懂了父親的辛苦——為了生計在外奔波。隨著閱讀的深入，父親寄寓了花生豐富的內(nèi)涵：生命的可貴不在于外表的華美，而在于內(nèi)在的厚實。課堂結(jié)束，老師引導(dǎo)：“請同學(xué)們再拿起一顆花生，品一品其中的味道，是不是香甜中帶著一股厚實呢？”最后布置作業(yè)，請結(jié)合生活中品嘗過的一種果實，寫一寫它帶給你的人生啟示。語文教師要千方百計結(jié)合生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生從文字走向生活，再從生活走回文字。如上述課例中，教師以嘗一嘗花生引入，邊吃邊聊，邊聊邊讀，讓學(xué)生感悟到看似淺顯的文字背后，蘊(yùn)含著深刻的人生道理。這樣的聯(lián)結(jié)才能打通學(xué)生的多元思維，促進(jìn)延展閱讀深度，擴(kuò)大閱讀的廣度。三、創(chuàng)設(shè)情境，搭建多維互動平臺新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生不僅要會讀教材里的內(nèi)容，還要喜歡閱讀，熱愛閱讀，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。然而，實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡偏低，加之拼音、識字任務(wù)繁重，學(xué)生很難投入到愉悅的閱讀狀態(tài)中，思維發(fā)展受限，想象力和聯(lián)想力都不足。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在情境互動中投入閱讀，引發(fā)更多的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在有聲有色的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)語文之美［3］。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》一文教學(xué)，教師是用音樂創(chuàng)設(shè)情境，叩啟學(xué)生的心扉，將學(xué)生引入文本閱讀中的。師：“同學(xué)們，今天踏進(jìn)課堂，有沒有覺得哪些地方不同？”生：“發(fā)現(xiàn)了，聽著音樂走進(jìn)來的。”師：“那心情與往常有什么不同嗎？”生：“心情更加舒暢了?！苯處熃又龑?dǎo)：“音樂是最美妙的語言，也是最溫暖的笑容。今天，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲——《月光曲》，齊讀課文。”在學(xué)生讀完課文，初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再一次創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們猜姑娘聽到的《月光曲》是一首怎樣的曲子？”學(xué)生紛紛舉起了手，“我覺得是一首平靜的曲子”“我覺得是一首柔和的曲子”“我覺得是一首恬靜的曲子”。孩子們的回答讓老師感到震驚，也把課堂推上了一個小高潮。“那么，就請同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文的8、9、10小節(jié)，一定要讀出你們剛才猜想的感覺哦?！睂W(xué)生們激動了，聲情并茂地朗讀著，似乎自己就是那個對音樂充滿摯愛的兄妹倆，似乎忘卻了這里是課堂。課堂結(jié)束的時候，老師對孩子們說：“《月光曲》是不是正如同學(xué)們猜想的那樣呢？我們一起來欣賞一下吧。請閉上眼睛，邊聽邊想象?！?音樂可以陶冶情操，愉悅心靈，還可以培養(yǎng)想象力。這樣的課堂讓學(xué)生陶醉了，陶醉在音樂中，也陶醉在文字中。教師以音樂創(chuàng)設(shè)情境，以“境”促“情”，以“情”化“境”，引導(dǎo)學(xué)生自讀、群讀、指讀、評讀和賞讀，逐漸加深對《月光曲》的理解和體驗。音樂成了銜接學(xué)生與文本的橋梁，將學(xué)生從此岸渡到彼岸，實現(xiàn)了多維聯(lián)結(jié)發(fā)展。四、設(shè)計活動，拓寬多維互動渠道游戲是孩子最好的伙伴，活動是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。為了提高多維互動效率，教師要充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，閱讀教學(xué)中根據(jù)文本特點設(shè)計情景化表演、編演課本劇、角色模擬等多種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中編輯劇本，揣摩人物角色，拓寬多維互動的渠道，讓閱讀課上“聽、說、讀、寫”不再枯燥單一，從學(xué)情出發(fā)給學(xué)生豐富而多元的思維成長［4］。例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)，本節(jié)課中“陶罐”和“鐵罐”角色形象分明，為了讓學(xué)生更好地體會角色形象，教師決定利用編演課本劇的形式增強(qiáng)學(xué)生體驗。有趣的是，學(xué)生在編演的過程中產(chǎn)生了很多新奇的想法，一部分同學(xué)按照課文思路進(jìn)行創(chuàng)作，“陶罐”與“鐵罐”的故事放置在了宮廷之中，鐵罐看不起陶罐，認(rèn)為陶罐不配與它放在一起，用語言侮辱鐵罐。隨著時光流逝，當(dāng)王朝覆滅，幾百年后陶罐被考古的人發(fā)現(xiàn)，奉若珍寶，它急忙告訴人們把自己的同伴鐵罐挖出來，而鐵罐已經(jīng)銹蝕，面目全非。同學(xué)們演出繪聲繪色，充滿童稚的編演，稚嫩中透露著思想的成熟。有的同學(xué)還編出了另外的版本：在一個富有的人家里，鐵罐裝滿垃圾，陶罐裝滿鮮花。陶罐看不起鐵罐，覺得鐵罐奇丑無比。然而有一天，一個足球飛過來，陶罐被打得粉碎，而鐵罐勸告它說：“如果當(dāng)初你不那么驕傲就好了?！边@樣的課本劇充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不同版本的編演更是給孩子們提供了想象和聯(lián)想的空間。這樣的課堂靈活而豐富，多元而固本，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等思維能力的同時，學(xué)生的言語能力得到了極大的提高。 給學(xué)生一個平臺，他可以撬動整個思維。從上述案例中可以看出，課本劇的編演給學(xué)生拓展了多維互動的渠道。學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在聽中體驗，在演中發(fā)展，陶罐和鐵罐的形象不再是固定在課本中的形象，而是想象和聯(lián)想的一個載體，幫助學(xué)生打開思維之門，實現(xiàn)發(fā)散性思維的成長，最終在多維互動中提高了語言的運用能力。五、平等對話，提升多維互動效果我國自古以來便注重師道尊嚴(yán)，而這樣的觀點直接影響了現(xiàn)階段的師生關(guān)系。越是嚴(yán)肅的教師，學(xué)生往往越是疏離。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師剝奪了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動地接受老師所講解的知識，感受不到課堂的靈氣，也感受不到學(xué)習(xí)語文的快樂。教育本該讓學(xué)生享受，到頭來反而成了學(xué)生的枷鎖。長此以往，小學(xué)生的活潑天性就會被壓抑，自然不愿意學(xué)習(xí)。因此，為了構(gòu)建愛心課堂，教師還需要和學(xué)生平等互動，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，將學(xué)生真正視作獨立的個體，這樣才能讓學(xué)生的心靈自由飛翔，讓學(xué)生享受課堂，領(lǐng)略語文的魅力和精彩。例如，部編版小學(xué)語文《海的女兒》一文是一篇非常有名的童話故事，主要為我們展現(xiàn)了小美人魚美好的心靈品質(zhì)。但是，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師問及他們對小美人魚的選擇有怎樣的看法時，大多數(shù)學(xué)生表示了對小美人魚的同情和欣賞，但也有一些學(xué)生并不認(rèn)同小美人魚的做法。例如，有一個學(xué)生認(rèn)為小美人魚實在太傻了，為了一個根本不喜歡自己的人犧牲自己的生命，而她本來還有七個姐姐，這樣不理智的做法根本不值得學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生提出質(zhì)疑，就算小美人魚將聲帶給了巫婆，為什么不能通過寫字的方式讓王子知道她才是真正的救命恩人呢？對學(xué)生提出的這些問題，教師不可以粗暴批判或是置之不理，而是要將這些問題順勢拋給全班同學(xué)，讓學(xué)生一起討論，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解。在這種開放、包容的教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿意直抒胸臆，也愿意表達(dá)自己的真實想法。在最能展現(xiàn)師道尊嚴(yán)的課堂中，小學(xué)生往往表現(xiàn)得格外束縛，無法真正表達(dá)自我。為了改變這個現(xiàn)象，也為了建構(gòu)愛心課堂，教師需要營造開放和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供表達(dá)的空間，釋放學(xué)生的心靈，這樣才能讓學(xué)生真正感受到課堂的自由。 總之，多維互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有多元化、多層次、多角度的優(yōu)勢。教師要運用多維互動教學(xué)模式對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。閱讀教學(xué)中，以多維聯(lián)結(jié)方式實現(xiàn)想象、聯(lián)想、歸納、感悟等能力的提高。教師要善于抓住思維訓(xùn)練點，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，打破傳統(tǒng)課堂單項輸出的模式，創(chuàng)建小組合作，依托生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，平等對話，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，打造能思辨、善表達(dá)、會感悟、能創(chuàng)造的閱讀新課堂。