培養(yǎng)意識(shí) 提升英語教學(xué)質(zhì)量.docx

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培養(yǎng)意識(shí)提升英語教學(xué)質(zhì)量對(duì)隱喻的研究最早來源于三個(gè)領(lǐng)域：一是修辭學(xué)領(lǐng)域，二是哲學(xué)領(lǐng)域，三是語言學(xué)領(lǐng)域。隨著隱喻研究的不斷發(fā)展，尤其是Lakoff&Johnson（1980）的著作《我們賴以生存的隱喻》（MetaphorsWeLiveBy）問世，對(duì)隱喻的研究不僅僅局限于修辭的層面，隱喻在認(rèn)知語言學(xué)方面的研究得到越來越多的關(guān)注。根據(jù)Lakoff&Johnson的觀點(diǎn)，隱喻不僅是人們認(rèn)知世界的一種重要的語言工具，同時(shí)也是人們概念形成的一個(gè)普遍而又重要的認(rèn)知機(jī)制。Lakoff&Johnson所討論的概念隱喻的主旨，概念隱喻最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是人們最初在使用它時(shí)是無意識(shí)的、是被迫的。簡而言之，概念隱喻就是以約定俗成的方式將結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的始源域投射到結(jié)構(gòu)欠清晰的目標(biāo)域之上，從而完成言語的表達(dá)。從認(rèn)知角度來看，在某個(gè)特定的歷史時(shí)期，人們的認(rèn)知能力受到多方面因素的限制，他們只能選擇屬性相同的事物來表達(dá)那些他們想表達(dá)但卻無法表達(dá)的事物。從這點(diǎn)來看，Lakoff&Johnson對(duì)隱喻的研究進(jìn)入到了思維科學(xué)領(lǐng)域。隱喻作為一種語言創(chuàng)新手段，帶領(lǐng)人們從新的角度來認(rèn)識(shí)世界，而傳統(tǒng)的修辭學(xué)所研究的隱喻更多是關(guān)注語言所帶來的表達(dá)效果，這也就是隱喻的兩大主要功能（修辭和認(rèn)知功能）最大的不同。無論是從修辭還是認(rèn)知角度來看，隱喻與語言的關(guān)系相當(dāng)密切，概念隱喻充滿我們的日常生活，因此語言教學(xué)中要重視隱喻的存在。縱觀國內(nèi)外隱喻與英語教學(xué)結(jié)合的研究，大多數(shù)探討的是隱喻意識(shí)培養(yǎng)的重要性以及隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)的必要性。尤其是以探討隱喻意識(shí)的培養(yǎng)與英語詞匯教學(xué)居多，鮮有文章討論如何在英語教學(xué)中的詞匯、短語和句法三個(gè)層面來培養(yǎng)隱喻意識(shí)，以及談?wù)撾[喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)這三個(gè)層面的重要性和必要性。一、隱喻意識(shí)及其培養(yǎng)的重要性 隱喻意識(shí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻的結(jié)構(gòu)和功能的一種覺察度和敏感度，如果學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到隱喻是日常生活中必不可少的元素，在學(xué)習(xí)過程中能夠很好地辨識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用隱喻，學(xué)習(xí)者不僅可以在詞匯、短語和句法的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用目的語，增強(qiáng)目的語的豐富多彩度，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者深刻了解目的語的語言和文化，從而成為一個(gè)合格的英語學(xué)習(xí)者。根據(jù)Boers（2000），隱喻意識(shí)包括以下五個(gè)方面：一是意識(shí)到隱喻是日常英語中的普遍成分，二是意識(shí)到許多比喻表達(dá)的后面都有一個(gè)隱喻主題，三是意識(shí)到許多比喻表達(dá)的非任意性，四是意識(shí)到隱喻主題可能存在文化差異，五是意識(shí)到隱喻表達(dá)的跨文化多樣性。教師在課堂活動(dòng)中要隨時(shí)隨地地灌輸這五個(gè)方面的隱喻意識(shí)，從而幫助學(xué)習(xí)者理解隱喻、運(yùn)用并創(chuàng)造隱喻。一個(gè)合格的英語學(xué)習(xí)者往往被要求在語言方面具有準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度。前面兩者均可通過反復(fù)操練而達(dá)到要求，復(fù)雜度也就是我們通常說的語言的多樣性卻很難獲得，這也就是英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)瓶頸之所在。而隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要依據(jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來源，是強(qiáng)烈感情的釋放口，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法”（厄爾曼，1962）。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行隱喻意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解目的語及其變化發(fā)展過程，進(jìn)而達(dá)到熟練正確地運(yùn)用目的語。正如束定芳、湯本慶（2002）指出：“隱喻理論對(duì)語言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系；同時(shí)，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系?！倍?、詞匯、短語和句法層面的隱喻意識(shí)的培養(yǎng)（一）詞匯層面的隱喻意識(shí)培養(yǎng) 在每次教學(xué)任務(wù)開始之前，教師必須明確告知學(xué)習(xí)者隱喻是日常生活中的普遍成分，是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要工具。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，準(zhǔn)確地掌握各種詞匯的用法，能夠正確地運(yùn)用，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說是一大挑戰(zhàn)。［1］英語詞匯的一大特點(diǎn)就是具有豐富的語義不同的同義詞，準(zhǔn)確地理解并掌握這些詞匯需要有一定的隱喻意識(shí)為基礎(chǔ)。例如，教師要想學(xué)生表達(dá)“由于戰(zhàn)爭負(fù)債減輕，這個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)由萎靡不振向快速騰飛的方向發(fā)展起來”，教師必須首先明確學(xué)生這句話的關(guān)鍵詞是“經(jīng)濟(jì)”“萎靡不振”以及“快速騰飛”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“萎靡不振”和“快速騰飛”這兩個(gè)相關(guān)意義的詞匯之前，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一些有關(guān)“經(jīng)濟(jì)”的概念隱喻，例如：Economyisarocket/airplane，Economyisakindofdivingorakindofmountainclimbing．從而幫助學(xué)習(xí)者引出表示“飛速發(fā)展、上升”意義的動(dòng)詞rise，soar，skyrocket，mount和表示“下降，跌落”意義的動(dòng)詞plunge，dive，crash，slide，進(jìn)而幫助他們分類掌握并記憶此類詞匯。Economyisarocket/airplane：rise，soar，skyrocket，crashEconomyisakindofmountainclimbing：mount，slideEconomyisakindofdiving：plunge，dive最后，在教師的指引下，學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)詞匯來表達(dá)上面那句話，如“Asthewardebtlightened，theeconomyofthecountrydevelopedfromplungingtoskyrocketing”。借助概念隱喻分組的方法來進(jìn)行詞匯教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生降低詞匯記憶的困難，提高學(xué)生記憶詞匯的效率，同時(shí)有助于他們語言表達(dá)的豐富多彩度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性。（二）短語層面的隱喻意識(shí)培養(yǎng)英語中有豐富的短語和習(xí)語，由于地域和文化的差異，各種短語和習(xí)語中所包含的概念隱喻與漢語的相關(guān)表達(dá)所包含的隱喻不盡相同，培養(yǎng)學(xué)生在這一層面的隱喻意識(shí)，教授學(xué)生了解和掌握這些概念隱喻及其異同點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中合理地使用這些短語和習(xí)語。［2］例如，我們漢語中的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”就與Lakoff&Johnson對(duì)空間概念隱喻的概括UPISGOOD不謀而合。于是，在教授overthemoon（非常欣喜、滿意），onthetopoftheworld（精神飽滿，非常開心、幸福），goupintheworld（發(fā)跡，露頭角，飛黃騰達(dá)），gothroughtheroof（飛漲）等這些較難的表示積極向上意義的短語時(shí)，教師可以首先介紹UPISGOOD 這個(gè)空間概念隱喻，因?yàn)檫@與漢語中“向上”表示“好”的意思重合，所以學(xué)生能夠很容易接受這個(gè)隱喻；其次分別將這些短語列隊(duì)成句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解他們?nèi)绾卧趯?shí)際中進(jìn)行運(yùn)用；最后將這些短語的意思一網(wǎng)打盡并完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：Hewasoverthemoonaboutit．（他對(duì)此十分滿意。）Ifeelontopoftheworld．（我感到十分開心。）She’sreallygoneupintheworld．（她真的已經(jīng)飛黃騰達(dá)了。）Hispopularitywentthroughtheroof．（他聲望很高。）與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推出BADISDOWN這個(gè)概念隱喻，進(jìn)而補(bǔ)充與之相關(guān)的短語，如：downinthedumps（十分沮喪的，頹廢的），down-and-out（窮困潦倒的），inthepits（低谷的）等。在培養(yǎng)學(xué)生具有隱喻意識(shí)的同時(shí)，教授學(xué)生歸納總結(jié)的方法，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于不同的地理位置、生活習(xí)慣和文化背景，可能會(huì)產(chǎn)生不同的概念隱喻。簡而言之，隱喻雖表達(dá)相同的意義，但是喻體不同，這種現(xiàn)象叫作隱喻并行。例如，形容一個(gè)人心中焦急，坐立不安，漢語是“熱鍋上的螞蟻”，而英語則是acatonhotbricks；表示某人膽小時(shí)，漢語用“膽小如鼠”，而英語則用astimidasarabbit。再例如：西方人對(duì)bat（蝙蝠）無好感，通常聯(lián)想到壞的事物，所以英語中有asblindasabat（瞎得跟蝙蝠一樣，眼力不行，有眼無珠），crazyasabat（瘋得像蝙蝠），havebatsinthebelfry（發(fā)癡；異想天開）。提到蝙蝠，西方人總會(huì)想到丑陋、兇惡、吸血?jiǎng)游锏男蜗?，這種情感很像中國人對(duì)待貓頭鷹的感情。而對(duì)于中國人來說，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。這些聯(lián)想來源于蝙蝠的名稱——“蝠”與“?！蓖?。有些圖畫或是圖案把蝙蝠和鹿畫在一起，頗受老百姓歡迎，因?yàn)椤膀鹇埂弊x起來同“福祿”一樣，象征著吉祥、幸福、財(cái)富、勢(shì)力。注意到這些隱喻的并行現(xiàn)象十分重要，這就要求教師在教授此類習(xí)語時(shí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，幫助他們理解這些習(xí)語背后的文化隱喻內(nèi)涵，同時(shí)也要明確隱喻的文化差異性，幫助學(xué)生正確對(duì)待和處理英語學(xué)習(xí)中的母語遷移現(xiàn)象，避免造成隱喻的濫用以及跨文化交際時(shí)的母語負(fù)遷移。（三）句法層面的隱喻意識(shí)培養(yǎng) 在學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到言語表達(dá)的瓶頸，即表達(dá)的單一性和無創(chuàng)造性，這種現(xiàn)象在書面表達(dá)中屢見不鮮。由于隱喻是使詞匯豐富多彩、表達(dá)方式多變的有效手段，于是隱喻被運(yùn)用到句法層面，由此產(chǎn)生語法隱喻。正如Halliday（1985）指出隱喻現(xiàn)象不僅發(fā)生在詞匯層面，也發(fā)生在語法層面，即語法形式或者說語法范疇發(fā)生了轉(zhuǎn)換，并稱之為語法隱喻。例如在篇章的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了Awonderfulsightmethereyes這種表達(dá)方法時(shí)，教師可以首先在黑板上呈現(xiàn)以下兩句話：（1a）Shesawsomethingwonderful．（1b）Awonderfulsightmethereyes．然后讓學(xué)生選擇哪種表達(dá)方式更具表現(xiàn)力，在有（1a）的對(duì)比下，學(xué)生會(huì)不約而同選擇（1b）的表達(dá)方式。由此教師可以展開分析（1b）表達(dá)方式較佳的緣由，在（1a）句中she的感知過程在（1b）句中變成焦點(diǎn)sight和目標(biāo)eyes交會(huì)met的物質(zhì)過程，原來的she則成為eyes的所有者。由（1a）向（1b）轉(zhuǎn)移的過程就是語法隱喻性質(zhì)的，進(jìn)而教師向?qū)W生介紹這種語法隱喻中所暗含的概念隱喻是TIME/PLACEISANOBSERVER。學(xué)生在了解和掌握這種句法結(jié)構(gòu)背后的概念隱喻后，就不難理解以下這些表達(dá)方式：a．1949sawthefoundationofPeople’sRepublicofChina．b．Thesmalltownwitnessedthedeathofmanypeopleintheearthquakelastyear．在理解的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)自覺或不自覺地在寫作中模仿并創(chuàng)造出如下表達(dá)：c．Thesummitsawusatseveno’clock．d．ThisThanksgivingmorninghadseenusbusilypreparingatraditionaldinnerfeaturingroastturkey．培養(yǎng)學(xué)生在句法層面的語法隱喻意識(shí)，教會(huì)他們理解并熟練運(yùn)用語法隱喻，對(duì)語言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)極為有利。 綜上所述，隱喻是日常生活中一個(gè)必不可少的因素，隱喻既是一種語言現(xiàn)象，也是一種思維和文化現(xiàn)象。將隱喻理論與英語教學(xué)在詞匯、短語和句法三個(gè)層面的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在這三個(gè)方面的隱喻意識(shí)，有利于英語教學(xué)順利高效地開展，同時(shí)有助于提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和話語交際能力。應(yīng)該說，隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究是對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)方法一種有益的補(bǔ)充。在英語教學(xué)中，作為語言教師，首先應(yīng)該努力進(jìn)行隱喻方面的教學(xué)研究，并積極吸取隱喻在教學(xué)方面的研究成果，幫助學(xué)生培養(yǎng)隱喻意識(shí)以及分析隱喻的正確方法，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)應(yīng)盡可能詳盡地分析每個(gè)語言現(xiàn)象背后的隱喻理據(jù)，將隱喻置于切實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，從而提高教學(xué)趣味度和效度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提升學(xué)生語言理解和運(yùn)用的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及言語表達(dá)能力。