通過網絡學習空間開展小學綜合實踐活動課程教學分析.docx

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通過網絡學習空間開展小學綜合實踐活動課程教學分析網絡學習空間的開拓為現代意義上的教育教學改革發(fā)展提供了技術與環(huán)境方面的有效支持。現階段，教育信息化已經成為教育教學改革發(fā)展的重要手段，它在利用網絡空間培養(yǎng)學生學習能力的同時，還能充分利用網絡環(huán)境中的豐富教育教學資源，促進教育公平，對提升教學效果、培養(yǎng)學生的學習能力具有重要的作用。一、小學綜合實踐活動課程概述（一）課程教學的主要目的對照素質教育的目標要求，現階段傳統(tǒng)的書本教育在人才培養(yǎng)方面還存在理論與實踐相脫節(jié)的問題。學生不僅要掌握書本上的理論知識，還要能夠將理論知識應用到現實生活當中，培養(yǎng)實踐能力，才能夠更好地滿足培養(yǎng)高素質人才，促進社會發(fā)展的教育目標。這不僅僅是教育教學改革的發(fā)展要求，同時也是信息化社會對于新型人才發(fā)展提出的要求［1］。在小學階段開展綜合實踐活動課程，以更科學的方式來引導小學生群體形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)有責任感、有擔當、有能力的新時代少年，是開展綜合實踐活動課程教學工作的最主要目的。（二）課程教學的重要性 小學階段綜合實踐活動課程的開展，大多需要以合作的形式向學生布置實踐的任務。通過設置一個符合學生身心健康發(fā)展規(guī)律的、符合學生興趣愛好的主題活動，吸引學生的注意力，引導學生積極參與實踐活動逐漸形成團隊合作、共享意識，潛移默化形成良好的個性和品質，養(yǎng)成健全的人格，從而促進學生的健康發(fā)展［2］。從綜合實踐活動課程的開展過程來看，大部分實踐活動都是依據學生的直接經驗和體驗為基礎開展的，在參與實踐活動的過程中，學生缺少現實的經驗和資料可以參考，更多需要通過自身的行動來找尋問題的答案。在這個過程中，學生通過自身的實踐獲得的體驗和經驗印象會更為深刻，對于提升學生發(fā)現問題和解決問題的能力都具有重要的作用。（三）網絡學習對綜合實踐活動課程的影響網絡本身具有虛擬性的特點，依據網絡來構建與綜合實踐活動課程內容相關的知識空間，能夠為學生搭建更開放的知識結構，提供系統(tǒng)化的學習支架，將綜合實踐活動課程中一些理論性的知識體系和結構從實際的、客觀的事物進行呈現，能夠更好地讓學生理解，加深學生的印象，促進學生的學習。在這種課程學習的模式下，學生能夠直接依據網絡提供的信息資源來對探究活動中提出的問題進行分析，也可以直接利用網絡空間，以在線的方式來選擇合適的探究活動主題［3］，在與小組成員共同探討制定研究方案和計劃的過程中，也大大提高了信息共享和傳遞的效率。但考慮到網絡本身具有兩面性的特點，在應用網絡學習空間開展綜合實踐活動課程教學的過程中，教師需要加強對學生正確應用網絡學習空間的引導，真正發(fā)揮網絡培養(yǎng)和提升學生實踐能力的積極作用。二、基于網絡學習的小學綜合實踐活動課程教學設計分析教育信息化的發(fā)展，為小學開展綜合實踐活動課程提供了便利，在充分發(fā)揮網絡學習作用時，可以從以下幾個方面來入手：（一）對教學模式進行優(yōu)化設計 從本質上來說，在網絡學習空間中開展小學綜合實踐活動課程，最主要的就是構建一個能夠同時支撐教師和學生開展探究式學習活動的網絡環(huán)境。在這一網絡環(huán)境中，教師是探究活動的組織者和引導者，學生開展探究活動需要遵循教師的安排。在這個網絡環(huán)境當中，教師可以直接根據探究的主題來尋找豐富多樣的信息資源和信息工具，并以此來對教學目標和任務進行設計［4］。在整個探究式活動開展的過程中，教師主要負責通過調動資源來設計活動，并在探究活動中加強對學生的探究行為和表現進行引導，在對學生參與探究活動的行為表現進行評價之后，依據評價的結果再對探究活動進行診斷反思。學生在這個活動的過程中，需要積極主動參與探究活動，以加強與教師的互動和同學的協(xié)作，以此獲得相應的探究學習資源。在教師對學生形成評價結果之后，網絡環(huán)境能夠依據獲得的評價結果和對整個探究過程的數據分析，為教師后續(xù)調整學習安排提供更加合理的意見和建議。（二）主題探究活動的設置在探究式活動開展過程中，學生能否積極主動參與探究活動，會直接影響學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。結合小學階段學生身心健康發(fā)展規(guī)律和特點來看，利用網絡學習空間來開展小學綜合實踐活動課程，需要始終堅持以探究性學習為主要方式，選擇學生更感興趣的問題作為探究的主要內容，并以此為依據來設計后續(xù)具體的問題。通過前面的分析可以發(fā)現，網絡學習空間的構建對于綜合實踐活動課程的影響更多集中在教育環(huán)境和資源的提供上，對于主題探究活動的具體過程和環(huán)節(jié)設計影響較小。因而在對主題探究活動進行設置時，可以將整個探究活動過程劃分為選題分工、自主與協(xié)作探究、展示交流與評價等階段，以便能夠在尊重學生認知規(guī)律的基礎上，更好地達到培養(yǎng)學生思維能力和自主解決問題能力的目的。從教師的角度來看，在構建網絡學習空間的基礎上，教師需要事先依據網絡環(huán)境來設計活動的主要任務，并根據學生群體的特點來實現對現有教育教學資源的調配。在活動開展中需要向學生發(fā)布任務，讓學生明確實際的教學流程，為學生講解參與探究活動的主要規(guī)則以及進行學習評價的相關標準。還需要能夠在整個探究活動的過程中，為學生提供資源和在線答疑方面的支持。 從探究式學習的發(fā)展規(guī)律來看，在綜合實踐活動的開展過程中，學生的學習過程可以分為問題情境、發(fā)現問題、分析問題、解決問題、反思問題五個階段。問題情境階段教師需要向學生提供與探究活動主題相關的資源，在搭配網絡環(huán)境為學生提供更真實的探究活動場景之后，引導學生通過閱讀和主動探究的方式，對教師提出的情景問題進行解答。在這個過程中，網絡學習空間更便于教師在探究中同步查看學生的瀏覽進度以及學習情況。在發(fā)現問題階段，教師需要根據探究活動的主題來向學生布置需要進行自主探究的任務，并引導學生自主擬定實際的探究計劃。在問題分析階段，學生可以直接就探究的主題和問題，以分工協(xié)作的方式在網絡空間中尋找相應的資源來進行探究。在解決問題階段，學生可以結合收集到的資料和信息來整理探究問題的答案。為更好地幫助學生創(chuàng)造良好的、自由的探究環(huán)境，教師可以在網絡空間中設置一個與探究活動主題相關的專題討論區(qū)域。在該區(qū)域學生不僅能夠查看到相應的學習內容和資源，還能夠了解到各個組別學生制定的學習計劃和探討進度，并且能夠直接依靠網絡環(huán)境和平臺來進行相互之間的交流分享。學生上傳的相關探究內容教師也能夠及時掌握，以便能夠及時發(fā)現學生在探究中存在的問題，并根據學生的探究狀態(tài)和進度情況來對后續(xù)的活動形式和環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調整。而在反思問題的階段，學生能夠直接通過網絡平臺接收到同學之間以及教師等不同主體對于探究結果的反饋和評價。（三）課程教學的實例分析在開展小學綜合實踐活動的過程中，教師可以通過《校外活動：家鄉(xiāng)的美食》這一內容入手，首先選擇當地的特色美食作為導入，為學生講解有關家鄉(xiāng)美食的制作方法。在具體的實踐活動的設置上，可以選擇更具有實際操作意義的餃子來進行實踐操作。在實踐活動任務的布置上，可以采取制作電子畫報的形式，讓學生將美食簡單的制作方法、參與美食制作的感受以多種不同的版面形式設計到畫報當中。具體而言，在依據網絡學習空間進行小學綜合實踐活動的設計時，首先需要根據不同的任務階段來確定具體的任務流程。將實際的探究活動劃分為美食制作、繪畫展示以及合成整理三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都具體劃分為發(fā)現問題、分析問題、解決問題以及反思問題四個階段，并在每個階段明確教師活動內容、網絡空間的支持形式，以及學生活動的主要內容，以便能夠為探究活動的開展提供具體的依據。 在探究活動的導入階段，教師可以向學生展示當地的特色美食，在學生品嘗期間播放美食相關的歷史發(fā)展或制作視頻，吸引學生對美食制作活動的注意力，以多元化情境資源的方式來了解任務目標，并為學生提供可以自主選擇的多種主題和工具，讓學生后續(xù)呈現的作品盡可能多種多樣。在進入探究階段之后，教師一方面可以組織學生進行美食制作，以加深學生對于美食制作原理和意義的理解認識，另一方面也可以通過拋出問題的形式，直接引導學生利用多種渠道來尋找解決問題的答案。對于學生在實際研究活動中遇到的問題，教師需要及時解答。例如，教師在選擇需要探究的美食種類時，不僅可以選擇當地的一些特色美食，還可以將美食與特色節(jié)目結合起來，以舉辦比賽的形式，將學生分為幾個不同的小組，以每個小組了解和擅長的美食品種為主要依據來開展美食鑒賞的活動。通過激發(fā)學生競爭意識，調動學生參與活動和解決問題的積極性。在這一基礎上，教師可以向學生提出問題，比如：采取怎樣的方式可以擴大家鄉(xiāng)美食的影響力，讓家鄉(xiāng)美食走向全國、走向世界？并以此問題讓學生在網絡學習空間中自行尋找解決問題的答案。在對這個問題進行探究的過程中，學生需要對任務進程進行有序規(guī)劃，將任務分解為幾個具體的任務，逐一解決，避免因小組人員分工不協(xié)調或其他原因導致出現重復任務，影響任務解決時效的情況。（四）應用網絡學習空間時存在的問題網絡學習空間的構建雖然為學生獲取任務目標相關的資源提供了更多便利，但在網絡學習空間環(huán)境下的探究活動，更多集中在網絡這一虛擬的環(huán)境空間當中，學生即便能夠通過視頻、圖片等網絡資源來獲取解決任務的方法和答案，但也沒有真正走出教室通過各種實踐活動來得更為深刻。這就導致部分綜合探究活動難以在網絡學習空間的支持下進行?；诰C合實踐活動的特點，網絡學習空間為學生提供了更為自由的探究環(huán)境。但如果將網絡學習空間應用到其他學科的課程教學過程當中，網絡學習空間會受到不同學科特點的影響，難以發(fā)揮真正的作用。例如，如果將網絡學習空間應用到英語科目的教學當中，盡管教師能夠依據網絡空間來為學生搭建更真實的語言練習平臺，但始終無法代替面對面之間進行語言交流這一真實情形。 從網絡學習空間在綜合實踐活動中應用的實際情況來看，教師作為學生參與探究活動的引導者，其所設置的教學環(huán)節(jié)內容以及評價結果，都會對探究活動的實際情況產生影響。教師在開展綜合實踐活動的過程中，需要讓學生能夠明確活動的主要目標，并以評價前置的方式來為學生進行各種探究活動提供指導。在對學生的探究行為表現進行評價時，教師也需要始終堅持以促進學生健康成長的評價原則為準，在充分堅持學生主體的基礎上，根據學生的學習反饋來對后續(xù)的綜合活動內容和環(huán)節(jié)進行改進。綜上所述，基于網絡學習空間來進行小學綜合實踐活動課程的教學設計，對于構建更平等、和諧的課堂教學氛圍，提升實際的教學效果具有重要的作用?；诰C合實踐活動在小學階段逐漸提高的地位和重要性，在進行教學設計時，教師不僅要充分發(fā)揮網絡空間各種形式的教育教學資源的作用，還要結合學生的個性特征、學習需求，對課堂中的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調整，使課程環(huán)節(jié)的設置能夠更好地為促進學生的全面成長服務。