小學生整本書閱讀的指導策略研究.docx

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小學生整本書閱讀的指導策略研究在開展小學生整本書閱讀中，很多學校開展了“快樂讀書吧”的活動，依靠這樣的方式向?qū)W生推薦經(jīng)典閱讀材料，并且指導學生整本書閱讀的技巧，取得了諸多成效。從這個角度入手，對于“快樂讀書吧”板塊與整本書閱讀之間的關(guān)系進行歸納，在此基礎上結(jié)合整本書閱讀實際教學案例，思考整本書閱讀的指導策略，希望可以引導小學生進入到更加理想的整本書閱讀狀態(tài)中。一、“快樂讀書吧”板塊與整本書閱讀之間的邏輯關(guān)系分析小學生形成良好的閱讀習慣，這在教育教學中是老師所樂見的，這就意味著他們具備了良好的學習品質(zhì)，這種學習品質(zhì)會使得學生對各個學科的學習進入到理想狀態(tài)。但是，需要注意的是，當前語文教材中的閱讀，多數(shù)都是以篇章閱讀的方式來進行的，可以達到一定精細化水準，但是，并沒有引導學生進入到更加深度更加全面的閱讀狀態(tài)。為了彌補這樣的缺陷，就需要在教育教學中，切實融入整本書閱讀活動，確保學生在這樣的閱讀活動中，可以不斷掌握整本書閱讀技巧，繼而進入到更加理想的整本書閱讀情境中去。 “快樂讀書吧”板塊是新編部編版教材中的一部分，其中很明顯地將整本書閱讀的教學思想和模式納入了進去，其目的就是希望依靠這樣的方式引導語文閱讀教學改革進入到更加理想的狀態(tài)，這樣不僅可以更好地實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以滿足新時代國家對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。近幾年，課改的主要方向就是將課堂交還給學生，但是，實際上課堂的控制權(quán)還在老師手上，學生對于閱讀漸漸喪失興趣，課外閱讀活動的地位不高，教師在此方面的干預和管理意識不強，或者將課外閱讀僅僅看作教材的延伸。因此，整本書閱讀教學很容易陷入被邊緣化的狀態(tài)?！翱鞓纷x書吧”作為教材中的重要內(nèi)容，其實也是在倡導一種新的形態(tài)，閱讀內(nèi)容、閱讀要求與學生的成長訴求是關(guān)聯(lián)的，展現(xiàn)出尊重學生身心發(fā)展需求的理念，高度重視文學性和兒童性的整合，這樣的閱讀教學工作才會朝著更加深度的方向進展。尤其在“雙減”政策背景下，提質(zhì)增效成為語文課堂教學和作業(yè)教學的基本準則，在這樣的契機下更應該將整本書閱讀活動落實下去，依靠“快樂讀書吧”，合理地進行整本書閱讀活動的開展，指導學生去掌握相應的閱讀技巧，這樣才能夠不斷拓展他們的閱讀視野，使得學生對于閱讀產(chǎn)生興趣，由此進入到閱讀素養(yǎng)鍛煉的狀態(tài)。二、“快樂讀書吧”板塊架構(gòu)下小學語文整本書閱讀指導策略分析在正確理解“快樂讀書吧”板塊與小學語文整本書閱讀模式之間的關(guān)系之后，還需要切實在這樣的板塊下，實現(xiàn)整本書閱讀指導工作的開展，這樣學生才能夠養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣，自身閱讀素養(yǎng)和能力也會因此得到很好的鍛煉。具體來說，需要注意如下節(jié)點：（一）關(guān)注教材板塊的解讀，正確認識“快樂讀書吧”平臺效能 對教材編排特點進行分析，會發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”與課外閱讀文本、精讀課文、略讀課文之間是有關(guān)聯(lián)的，課堂內(nèi)與課堂外是交互的，由此形成了整本書閱讀教學綜合活動流程：課外閱讀任務課堂化，課內(nèi)掌握閱讀方法，課外使用閱讀方法。這樣可以使學生更好地進入到實際的閱讀活動中，相應“快樂讀書吧”板塊的效能也可以更好地發(fā)揮出來。例如，部編版五年級上冊課內(nèi)精講是《牛郎織女（一）》，略講的是《牛郎織女（二）》，在這樣的閱讀過程中，需要學生學著去對后續(xù)發(fā)生的故事進行預測，鼓勵他們在課外閱讀更多的民間故事。從欄目結(jié)構(gòu)來看，導語在于激發(fā)學生閱讀興趣，“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”；板塊在于梳理文章脈絡，鼓勵學生去介紹書本的內(nèi)容；“小貼士”是對于每個單元讀書活動要素進行提醒，指導閱讀活動朝著有序的方向展開。從這個角度來看，“快樂讀書吧”可以看作一個平臺，依靠這樣的平臺合理地將整本書閱讀思路和模式引入進來，可以使學生閱讀量不斷增加，拓展學生的閱讀視野，使學生進入到多讀書、讀好書、好讀書的狀態(tài)。學?？梢苑e極組織語文教學組去開展此方面的教育宣傳工作，在各種語文教學會議上、學術(shù)探討會議上，對于“快樂讀書吧”板塊進行更加多的研討，思考其價值，思考其在學生語文核心素養(yǎng)培育中的效能，思考其與整本書閱讀理念、模式之間的關(guān)系，在獲得理想的認知格局之后，鼓勵更多的語文教師積極參與到實際的課題研究中去，課題方向就是“快樂讀書吧”板塊。在大量的課題研究和實踐中，教師對此板塊的認知會不斷提升，課題研究的效益也會因此進入到更加理想的狀態(tài)，也就是在這樣的過程中，全體語文教師都開始投身到“快樂讀書吧”教學優(yōu)化中去，繼而為后續(xù)整本書閱讀活動的開展奠定良好的基礎。（二）優(yōu)化閱讀指導教學模式，提升閱讀指導行為的有效性在正確理解“快樂讀書吧”平臺效能之后，接著就需要合理地選擇相應的策略，去進行閱讀指導教學模式的優(yōu)化，這樣閱讀指導行為才能夠朝著針對性的方向發(fā)展。在此過程中，需要注意的節(jié)點有：一是閱讀前導讀。導讀過程是比較復雜的，其可能牽涉到選書指導板塊、檢視閱讀板塊、設定閱讀計劃板塊、預讀指導板塊。以部編版六年級下冊為例，其中推薦的是世界名著《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《湯姆·索亞歷險記》，這四部名著與孩子的心理是相符合的，有的是在引導他們創(chuàng)造自己的王國，有的是在呈現(xiàn)調(diào)皮頑童的一面，有的在呈現(xiàn)知錯就改的一面，有的在呈現(xiàn)天馬行空的一面，如果用關(guān)鍵詞來進行概述，會發(fā)現(xiàn)其與創(chuàng)造、童真、犯錯和奇幻之間存在莫大的關(guān)聯(lián)。接著，在檢視的時候，引導學生練習這樣的閱讀技巧，對于封面、書名、副標題、目錄、作者和序言進行多角度的檢視，依靠這樣的方式挖掘關(guān)于書籍的基本信息，這樣可以為后續(xù)深度閱讀奠定良好基礎。在此之后就是閱讀計劃的設定，因為整本書的閱讀時間是比較長的，需要進行合理規(guī)劃，這樣才能夠保證有效性。要引導學生去了解自己閱讀的習慣、閱讀的時效、閱讀的方法，在此基礎上結(jié)合自己的情況去設定閱讀計劃［1］。例如，對于《湯姆· 索亞歷險記》而言，某學生設定的計劃是：每天閱讀兩章，堅持一個月，每周撰寫一次閱讀匯報，在閱讀過程中認真勾畫，認真摘記，確?？梢院芎玫亓私夤适虑楣?jié)，理解其中的內(nèi)容。顯然上述目標的設定就是比較可行的。二是讀中推進。就是說學生在整本書閱讀的中期，可以切實地發(fā)揮自身的推動效能，以保證閱讀的持續(xù)時間不斷延長，閱讀活動才會因此朝著更加有效的方向發(fā)展。在此過程中，可以使用的策略有：任務驅(qū)動閱讀，就是設定閱讀任務，在自主閱讀的過程中，依靠自己的管理能力，形成內(nèi)驅(qū)力量，保持良好的閱讀期待。還有就是課堂閱讀推進的方式，可以通讀引領的方式，以研讀活動的方式，以讀書筆記指導課程的方式來進行，這樣可以讓學生更好地交互，掌握自主權(quán)，繼而避免進入到閱讀倦怠和松懈狀態(tài)，繼而確保可以繼續(xù)后面的閱讀。當然在條件允許的情況下，還可以親子閱讀的方式、師生閱讀的方式來進行，在中期成為彼此交互的對象，發(fā)揮模范效能，繼而使得實際的中期閱讀朝著更加夯實的方向發(fā)展。三是讀后交流。在閱讀之后，可以就閱讀感受，進行良好的評價和交流，在此基礎上不斷歸結(jié)經(jīng)驗，這樣今后的閱讀才會朝著更加理想的方向發(fā)展，閱讀問題也會油然而生。在此過程中，可以嘗試以小組交流的方式進行，可以很好地將角色朗讀教學、講故事活動、劇本表演活動、思維導圖繪制活動、個性讀書筆記展示活動、讀后感展示活動等銜接進去，形成相應的激勵機制，確保學生可以以更加主動的心態(tài)融入到實際的整本書閱讀活動中去。（三）巧妙使用任務驅(qū)動，實現(xiàn)閱讀過程的跟蹤 閱讀是一個循序漸進的過程，學生要能夠進入到自主閱讀的狀態(tài)，教師在讀后指導板塊之后，就應該默默退出，讓他們在安靜的環(huán)境內(nèi)去進行閱讀。在自主閱讀倡導的過程中，還需要保證閱讀的持續(xù)性，為此需要具備兩個條件：有一定閱讀興趣，有充足的閱讀時間。為此，教師可以引導學生以任務驅(qū)動的方式來進行，布置閱讀任務，驅(qū)動自主閱讀活動，設定學習單和任務卡，由此保證實際的閱讀行為朝著更加理想的方向發(fā)展［2］。以《魯濱遜漂流記》為例，整本書閱讀中，閱讀任務主要有：第一個任務，閱讀書籍第一章節(jié)，要求為魯濱遜設計個人簡歷，需要以個人簡歷的模式來將他的愿望信息、他的國籍信息、他的出生年份信息、出生階層信息、家庭成員信息、海上冒險經(jīng)歷信息等羅列進去，依靠個人簡歷要求學生去發(fā)現(xiàn)一些問題，激發(fā)學生繼續(xù)后續(xù)閱讀的興趣；第二個任務，在閱讀中期的時候，要求學生想象一下，如果自己就是魯濱遜，在這樣的荒島上，你會如何去維持生存？你會做一些什么？依靠這樣的任務設定，引導學生去進行想象，這是信息輸入與信息輸出交互的最好契機，也是學生讀寫能力全面發(fā)展的最佳時期［3］。在設定好對應的任務之后，還需要教師切實進入到對應跟蹤的狀態(tài)，無論是在開始的環(huán)節(jié)，還是在中期環(huán)節(jié)，或者是后續(xù)環(huán)節(jié)，都需要合理地設定師生交互板塊、生生交互板塊。例如，可以針對一定階段內(nèi)的任務，提出一些問題，鼓勵學生講述自己閱讀中遇到的一些問題，或者在閱讀中想到的事情，然后將這樣的閱讀感悟分享出來。在此過程中，教師要能夠切實地進行信息獲取。還有就是在整本書閱讀的過程中，教師可以主動進行詢問，還可以讓小組組長參與進去，了解實際的閱讀狀態(tài)，對于存在落伍的情況，要求他們迅速進行時間安排，保證快速跟上整本書閱讀的節(jié)奏，這樣也便于為后續(xù)的各項閱讀活動開展奠定基礎。（四）關(guān)注學生自主閱讀能力和素質(zhì)的鍛煉學生在整本書閱讀中，他們可以結(jié)合閱讀素材，合理選擇不同的閱讀方法，以保證實際的閱讀是有效的，這就需要他們能夠掌握一些閱讀技巧，依靠這些技巧，使得他們更加有效地去進行閱讀，由此進入到更加理想的閱讀情境。在此過程中，小學語文教師需要發(fā)揮的指導性效能集中體現(xiàn)在：一是可以引導學生去掌握精讀和泛讀的技巧，合理使用這兩種閱讀方法［4］，使得讀品質(zhì)能夠不斷提升。也就是說有的地方可以進行快速瀏覽，有的地方可以進行精細化閱讀，有的地方可以進行關(guān)鍵詞句的抓取，有的地方可以進行靜心默讀，由此自然可以進入到更加理想的閱讀狀態(tài)，二是在閱讀方法使用的時候，要引導學生慢慢地學會以劃線、做筆記、做批注的方式來進行，認為是重點的可以進行圈化，覺得有疑問的地方，可以進行批注，以便與老師、與同學進行探討和交流。三是正確使用教材中一些小貼士，這些小貼士可以很好地引導學生去掌握整體內(nèi)容，使得閱讀難度不斷降低，閱讀效率不斷提升，保證閱讀活動進入到提質(zhì)增效的狀態(tài)［5］。 綜上所述，在新編部編版教材中，“快樂讀書吧”作為重要板塊，其在本質(zhì)上，是希望可以很好地處理好課堂閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系，確保整本書閱讀理念和方式可以不斷融入進去，繼而優(yōu)化閱讀環(huán)境。作為小學語文教師，要能夠正確看待此板塊的價值，切實進入到實際閱讀教學模式優(yōu)化中去，以保證實際的閱讀效益可以不斷發(fā)揮出來。當然，在此過程中，小學語文教師要能夠切實地發(fā)揮自身引導效能，讓學生喜歡上整本書閱讀，并且保證整本書閱讀的持續(xù)性，設定科學的計劃，講解閱讀技巧，以保證閱讀教學漸入佳境。