小學(xué)英語語法教學(xué)思考點(diǎn)滴.docx

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小學(xué)英語語法教學(xué)思考點(diǎn)滴對小學(xué)生來說，英語是一門剛接觸的新鮮學(xué)科，因此部分小學(xué)生對于英語的單詞、語法等知識內(nèi)容學(xué)習(xí)會產(chǎn)生迷茫心理。加之英語作為一門語言，需要較長時間的積累和練習(xí)，而小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間比較短，對語言文化的認(rèn)識也不夠深。這樣就導(dǎo)致小學(xué)生容易對英語失去學(xué)習(xí)興趣及自信心。在英語學(xué)習(xí)中，語法是與單詞同樣重要的內(nèi)容，只有掌握了語法，才有可能將英語“說”出來，而不是所謂的“啞巴英語”。因此，小學(xué)英語語法教學(xué)成為了小學(xué)英語教師教育工作的重中之重。一、小學(xué)英語語法教學(xué)原則一是隱性原則。該原則是由國外英語教育專家提出的“Implicitgrammarteaching”原則，其核心在于課堂上所進(jìn)行的語法教學(xué)并不直接提出和談?wù)摚怯蓪W(xué)生在合適情境的創(chuàng)建下根據(jù)語言的使用方法而自己總結(jié)出來的語法內(nèi)容，或者是通過教學(xué)互動的形式，讓學(xué)生對語言進(jìn)行交際性的使用而總結(jié)出來的語法內(nèi)容。對于尚在年幼的小學(xué)生來說，顯然這種“隱性”的語法教學(xué)方式對于學(xué)習(xí)效果的提升來說是有著很大的益處的。二是適量原則。即對語法的講解不應(yīng)當(dāng)過于“啰唆”，而應(yīng)“點(diǎn)到為止”。因為小學(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，如果對一個知識點(diǎn)的講解過于啰唆，就會導(dǎo)致學(xué)生更加糊涂，反而弄巧成拙。部分教師對于英語語法的教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要將語法內(nèi)容反復(fù)地講、詳細(xì)地講，就能讓學(xué)生深刻地理解語法內(nèi)容。這就導(dǎo)致了學(xué)生因長時間聽講英語語法而造成“模糊”感，學(xué)生會覺得自己越聽越糊涂。因此，英語語法的教學(xué)工作要遵循“適量原則”，教師應(yīng)“點(diǎn)到為止”地進(jìn)行教授。二、小學(xué)英語語法教學(xué)方法（一）引導(dǎo)英語目的性閱讀，提升語法素養(yǎng) 在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式下，往往采用教師的“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解英語語法知識，只是單純地“聽講”，并沒有真正理解語法知識。這樣做不僅會將學(xué)生吸收英語語法的速度變緩，還會使學(xué)生產(chǎn)生英語語法學(xué)習(xí)的思維惰性，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會導(dǎo)致小學(xué)生日后的初高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不扎實，從而影響到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯。為了改變這種傳統(tǒng)模式的英語語法教學(xué)模式，教師應(yīng)對自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而英語作為一門語言，大量地去聽、說、讀、寫都是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。在小學(xué)階段，由于詞匯量較少的原因，加強(qiáng)學(xué)生的目的性閱讀對于學(xué)生詞匯量的積累和語法的學(xué)習(xí)都是有益處的。因為在課內(nèi)或者課外目的性閱讀中，學(xué)生不僅可以接觸到很多需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯，還會在閱讀句子的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)到英語句法和語法，遵循了上文所提到的“隱性原則”。同時因為有“目的性”的存在，學(xué)生在閱讀的過程中對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解也會更加快速和透徹，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。［1］因此，教師在英語語法的教學(xué)中可以讓學(xué)生有目的性地去對課文進(jìn)行閱讀。例如在PEP人教版小學(xué)英語六年級上冊的Unit1《HowcanIgetthere?》的語法教學(xué)中，教師可以先安排學(xué)生對“l(fā)et’stalk”部分進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。在閱讀的過程中教師要將“Readthispartquicklyandfindtheimportantsentences”這一重點(diǎn)句型寫在黑板上讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在閱讀的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“Whereisthemuseumshop?”和“Whereisthepostoffice?”這兩個重點(diǎn)句型，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出“Where+be+someplace?”這一句型結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教學(xué)目的。（二）設(shè)置語法情境式教學(xué)，提升語法素養(yǎng) 對于英語語法的知識體系來說，與傳統(tǒng)的知識教授方式有很大的不同。傳統(tǒng)的知識都可以通過某一個方式去進(jìn)行推導(dǎo)而得出公式或者定理，而英語語法就不具有這種屬性。而且英語語法不具備任何的感情色彩，所以具有極強(qiáng)的抽象性，這也導(dǎo)致部分習(xí)慣了中式思維的學(xué)生對英語語法很難理解。在語言教學(xué)中存在著“黑匣子理論”。學(xué)者認(rèn)為每一個人的大腦中都存在著一個“黑匣子”，這個黑匣子中存儲著世界上所有的語言知識，一旦某種語言的“儲存”狀態(tài)被開啟，其他的語言將處于冷卻狀態(tài)。［2］這也就能解釋為什么語言不具備所謂的“血脈特征”：一個亞裔血統(tǒng)的孩子如果在歐美地區(qū)長大，那么他也能流利地使用和講述英文；而一個歐美血統(tǒng)的孩子如果從小就生活在中國，那么這個孩子的中文與我們并沒有什么兩樣，甚至連方言都一模一樣。這也就得到了一個結(jié)論：語言環(huán)境對人類大腦中所謂的“黑匣子”的影響是最為關(guān)鍵的。但是小學(xué)階段已經(jīng)錯過了最佳的第二語言學(xué)習(xí)期，而且不可能每個孩子都有條件找到一個國外的交流環(huán)境，這時就需要教師進(jìn)行英語語法的情境式教學(xué)。因此，教師可以在小學(xué)英語語法的教學(xué)課堂上設(shè)立合適的情境來進(jìn)行教學(xué)，從而將中國孩子“黑匣子”中的英語記憶模塊開啟。例如教師在教學(xué)《Whatdidyoudolastweekend》這一節(jié)課時，由于這節(jié)課中不光有疑問詞的用法，還涉及一般過去時的使用，所以教師可以設(shè)置一個合適的情境來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生處于愛玩的階段，周末一定會有很多與小伙伴一起玩耍的時間。教師可以讓學(xué)生們想一想自己上個周末和同學(xué)都干了些什么，再用“whatdidyoudolastweekend”“Iwentto…with…lastweekend”這兩個句型來進(jìn)行對話，營造一個回憶的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大提升學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生對于英語語法的內(nèi)容理解更加深刻，達(dá)到高效教學(xué)的目的。（三）指導(dǎo)學(xué)生主題性交流，提升語法素養(yǎng) 由于英語語法的學(xué)習(xí)不僅是提升小學(xué)生英語成績的關(guān)鍵手段，還是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，如何能使小學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)達(dá)到靈活運(yùn)用的水平，是值得每個英語教育工作者共同討論的問題。而英語作為一種語言，是非常需要通過交流來進(jìn)行練習(xí)的。因此，為了使得小學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的語法知識進(jìn)行合理運(yùn)用和練習(xí)，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有目的性的交流。通過這樣帶有目的性的對話和互動，學(xué)生一方面可以將自己掌握的語法知識進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中更加深刻地理解英語語法的使用情況；同時在交流和互動中，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法運(yùn)用上的錯誤和不足，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正。相比紙面化的練習(xí)和考試，顯然這種交流和互動形式的練習(xí)更容易被小學(xué)生所接受和喜愛，這也在潛移默化中使得小學(xué)生的英語語法素養(yǎng)得以提升，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。同時教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對話交流時，也能發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)所存在的“通病”，從而能夠及時對癥下藥，改善自己的教學(xué)模式并改變教學(xué)計劃，達(dá)到教學(xué)的良性循環(huán)。例如教師在教學(xué)球類運(yùn)動時，可以讓同學(xué)談?wù)撟约合矚g的球類項目：學(xué)生1：Hello，XiaoWang，whatdidyougotoplaylastweekend?學(xué)生2：Hello，XiaoZhang，Iwenttoplaybasketballlastweekendandplayedfootballlastnight．學(xué)生1：Doyoulikebasketballorfootball?學(xué)生2：Ipreferbasketballbecausefootballissotiringandit’shardtoscore．Whataboutyou?Whatkindofballgamedoyoulike?學(xué)生1：IliketabletennisbecauseitisournationalfootballinChina，andtabletennisisnotasdangerousasbasketballandfootball．（四）引入多元化系統(tǒng)評價，提升語法素養(yǎng) 對于學(xué)生來說，一個科學(xué)合理的評價體系對其學(xué)習(xí)熱情的提升有著巨大作用。在傳統(tǒng)的英語評價體系中，大多采用單一的方式來進(jìn)行評價。例如，部分教師只看期末成績，認(rèn)為期末考得差就是學(xué)習(xí)不好、態(tài)度不認(rèn)真；還有部分教師只看重課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)為反應(yīng)迅速、回答問題積極的學(xué)生就是好學(xué)生。這樣的評價體系顯然是不公平的、不合理的。因為期末成績反映出來的僅僅是學(xué)生在這套卷子上的成績，或許換一張卷子學(xué)生的成績就會提升很多；而學(xué)生的性格也不同，活潑外向的學(xué)生在課堂的表現(xiàn)往往十分積極，但是也不代表反應(yīng)程度較低的學(xué)生就對英語課堂的積極性不高。一個合理的多元化系統(tǒng)評價體系，一方面可以客觀真實地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，使得家長、教師都對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個清晰的認(rèn)識，也方便學(xué)生了解到自己的不足，從自己的薄弱點(diǎn)入手去提升自己的成績；另一方面也能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以被激發(fā)，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到英語科目的學(xué)習(xí)中。因此，建立一個科學(xué)合理的多元化系統(tǒng)評價體系對于學(xué)生和老師來說都是十分重要的。教師可以將評價體系建立在以下幾個方面：第一，課堂的表現(xiàn)。在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生可以得到較高的分?jǐn)?shù)，也要照顧到不善言辭和性格內(nèi)向的學(xué)生。教師可以在課堂上設(shè)置隨堂測驗，將測驗成績也算作課堂表現(xiàn)的一部分，從而使得課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)合理化。第二，平時的表現(xiàn)。包括但不限于單詞的記憶情況、語法的掌握情況等。教師可以通過進(jìn)行單詞聽寫和語法測驗等方式，來考查學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)聽寫和測驗的結(jié)果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，作業(yè)的完成情況。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)完成度和準(zhǔn)確率來判斷學(xué)生的知識掌握情況。第四，期末考試的成績。期末考試的成績也可以在一定程度上反映學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜上所述，將這些標(biāo)準(zhǔn)綜合起來對學(xué)生進(jìn)行客觀科學(xué)的評價，對于教師和學(xué)生無疑都有積極的作用。（五）設(shè)置生活化課后作業(yè)，提升語法素養(yǎng)課后作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑。而傳統(tǒng)的課后作業(yè)只是流于紙面化的形式，容易引發(fā)學(xué)生的反感。加之“雙減”政策的落地，家庭作業(yè)的設(shè)計就變得至關(guān)重要。那么，如何才能在增效和減負(fù)之間進(jìn)行平衡家庭作業(yè)設(shè)計呢？生活化的家庭作業(yè)設(shè)計就是最好的選擇。生活化教學(xué)是由陶行知先生結(jié)合中國教育狀態(tài)所提出的教學(xué)模式，其主要思想就是將生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際結(jié)合起來，達(dá)到生活育人的目的。教師可以在作業(yè)設(shè)計的過程中借鑒這一思想內(nèi)容，引生活教育思想之活水來灌溉小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計。同時，由于生活化的作業(yè)更貼近學(xué)生的生活，因此更易為學(xué)生所接受，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到了“減負(fù)增效”的效果。例如在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師可以組織學(xué)生對家里的家具進(jìn)行英語標(biāo)簽設(shè)計。先給學(xué)生一些家庭常用的家具詞匯，例如電視（TV）、電腦（computer）、洗衣機(jī)（washer）、空調(diào)（air conditioning）、電冰箱（refrigerator）、桌子（table）、椅子（chair）等；再給學(xué)生一些房間的詞匯，例如臥室（bedchamber）、衛(wèi)生間（toilet）、廚房（kitchen）、書房（den）等，讓學(xué)生回家之后將這些名詞標(biāo)簽和家中的家具或者房間一一對應(yīng)。通過這樣趣味性、生活性的家庭作業(yè)，學(xué)生不但可以在愉快的心情狀態(tài)下完成作業(yè)，同時也學(xué)到了該學(xué)習(xí)的知識。綜上所述，通過引導(dǎo)英語目的性閱讀、設(shè)置語法情境式教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生主題性交流、引入多元化系統(tǒng)評價、設(shè)置生活化課后作業(yè)，來進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)模式的完善，是小學(xué)英語教師構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂的法寶。教師要不斷夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將英語語法與實際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)有所用的目的。