小學(xué)英語課堂中的雙向互動式教學(xué)建構(gòu).docx

《小學(xué)英語課堂中的雙向互動式教學(xué)建構(gòu).docx》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

小學(xué)英語課堂中的雙向互動式教學(xué)建構(gòu)目前，有許多學(xué)者和教師強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，小學(xué)生尚未形成這種自律性行為，也難以在短時間內(nèi)形成?；诖?，教師要充分樹立教育者和引領(lǐng)者的強(qiáng)烈責(zé)任感，樹立真正意義上“以生為本”的教育思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，本著打造開放、自由、愉快的英語課堂教學(xué)模式，讓互動式教學(xué)模式走進(jìn)英語課堂，有力促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓英語課堂綻放精彩。一、趣味化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)英語教學(xué)需要形成濃郁的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的形成在于互動式教學(xué)活動的精心預(yù)設(shè)，更在于趣味化教學(xué)效果的生成。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)活動？如何采用感性的教學(xué)策略來引發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，利用學(xué)生感性的英語學(xué)習(xí)教具、直觀的材料能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)參與度的提升。在趣味化英語教學(xué)之中，教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣化的，而不是固有的模式。［1］特別是在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施之時，教師可以采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：可以采用音樂引入式教學(xué)、故事導(dǎo)入式教學(xué)、字謎激趣式教學(xué)……有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍谧约旱挠⒄Z課堂教學(xué)之中，筆者能夠積極采用趣味化教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，引發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，從而也造就了充滿活力的小學(xué)英語課堂。例如，在教學(xué)牛津譯林版英語《Theking’snewclothes》一節(jié)課時，筆者就從學(xué)生的趣味入手進(jìn)行教授預(yù)設(shè)，并有效開展教學(xué)活動，提升了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的效果。這一閱讀文本原本就是西方童話，并且在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有所涉及，學(xué)生對此也是非常熟悉的。在閱讀學(xué)習(xí)伊始，教師就給學(xué)生播放一個關(guān)于“皇帝新裝”的短視頻，用幽默詼諧的動畫來展現(xiàn)故事內(nèi)容，把學(xué)生的注意力集中到聲像圖文的音視頻故事中，勾起學(xué)生對于童話故事的再認(rèn)識。在播放完短視頻之后，教師隨即提問：“Whatdoyouknowfromthis story?”給予學(xué)生充分交流的時空，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維能力，也讓學(xué)生從思辨的過程中懂得：“Tobesincere，tobeabletofacelifecalmly.Cannotdeceiveyourself，tolearntocommunicatewithotherswithsincerity.”通過對短視頻的觀看、交流與思考，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)互動，讓英語課堂更具有趣味性與生命力。這樣的教學(xué)方法選擇，既能發(fā)展學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與英語思維能力，同時也能讓學(xué)生在交流互動中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)情感，潛移默化中滲透了品德教育。簡言之，在小學(xué)英語教學(xué)活動之中，教師要能夠賦予學(xué)習(xí)活動更多的趣味化特征，可以從教學(xué)方法入手，也可以從學(xué)習(xí)素材入手，還可以從學(xué)習(xí)方式入手……遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開創(chuàng)合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的英語課堂教學(xué)活動。二、游戲化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動教學(xué)的效果互動式英語教學(xué)效果要能夠得到良好的體現(xiàn)，不僅需要將課堂教學(xué)活動趣味化，還需要將學(xué)習(xí)活動游戲化，以順應(yīng)小學(xué)生游戲化天性特征。游戲化英語教學(xué)活動能夠增進(jìn)師生間的教學(xué)互動，能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠深入促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。當(dāng)然，游戲化教學(xué)活動也能增加師生間的互動交流，活躍英語思維，促進(jìn)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲互動是有效活躍英語課堂氛圍的方式。［2］經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在英語課堂上害怕進(jìn)行英語表達(dá)，不敢舉手回答問題。究其原因有二：一是學(xué)生英語語言的建構(gòu)能力較弱，不會表達(dá)；二是學(xué)生英語口語表達(dá)的信心不足，習(xí)慣性地回避回答問題。倘若英語教師不能及時調(diào)整教學(xué)方法，時間一長，這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的動力。如果在教學(xué)中融入了游戲化教學(xué)，迎合學(xué)生的天性特征，就可以讓學(xué)生獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語交流互動，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)牛津譯林版英語《Thenand now》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩英語口語游戲，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得英語語言的建構(gòu)方法，提升英語語言的建構(gòu)能力與語言表達(dá)的熱情，從而能夠讓學(xué)生在游戲活動中獲得快樂體驗(yàn)。這一章節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握一般過去時與一般現(xiàn)在時的語法建構(gòu)，在具體的英語語境中讓學(xué)生能夠熟練掌握與應(yīng)用句型“Therewas/were…”“Wedidn’thave…”在具體的語境中讓學(xué)生能夠依據(jù)時間、年代來判斷英語語法時態(tài)。為了讓學(xué)生能夠感受到游戲形式的多樣化，教師在這一部分教學(xué)時還要把具體的實(shí)物圖片用課件給呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠依據(jù)圖片進(jìn)行問題的搶答，讓學(xué)生依據(jù)圖片來判斷正確的英語時態(tài)，用英語來進(jìn)行描述。教師將全班學(xué)生分成不同的四個小組，依據(jù)座次來進(jìn)行合理劃分，設(shè)定為最后搶答正確題數(shù)最多的2個小組獲勝，而后再讓獲勝的兩個小組進(jìn)行下一輪游戲的比拼——學(xué)唱歌曲“Changesinme”大比拼游戲。教師要求兩個小組的學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)完成歌曲學(xué)唱任務(wù)，比拼對于歌曲學(xué)唱的還原度，哪一小組學(xué)唱的還原度高，那一組獲勝。最后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語單詞拼讀接龍，促進(jìn)學(xué)生快速掌握單詞的正確讀法，鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新學(xué)單詞進(jìn)行造句。這樣的多樣化游戲教學(xué)，不僅增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的交流互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中獲得輕松快樂的感受，激起互動的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生英語語言創(chuàng)新意識。眾所周知，游戲是孩子的天性。為此，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，英語教師要能夠創(chuàng)新多種英語游戲活動，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們在寬松、愉快的氛圍中獲得游戲體驗(yàn)，獲得英語知識的增長，從而增進(jìn)對英語語言情感的理解。三、情境化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)互動的氛圍對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)該情境化、生動化，這樣才能讓他們在動態(tài)的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因而，英語教師要能夠充分創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，讓英語知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)英語知識，利用已有的體驗(yàn)來深度理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更顯趣味、更加生動。 生動具體的語言情境能夠給學(xué)生帶來更強(qiáng)的語言交流真實(shí)感，能夠?yàn)閷W(xué)生造就出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍下他們也更易于接受所學(xué)的知識。因而，在當(dāng)下的英語課堂教學(xué)之中，教師要能夠改變教學(xué)觀念，善于創(chuàng)新情境化英語語言環(huán)境，促使學(xué)生能夠在直觀、感性的語言情境中來理解語言、增長知識、獲得英語情感。［3］例如，在教學(xué)牛津譯林版英語《ChineseNewYear》這一單元內(nèi)容時，筆者積極地創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生能夠更加高效地理解與掌握這一單元的英語知識。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生積極回顧具體生活情境，在情境中講述有關(guān)中國新年的知識，由此學(xué)生產(chǎn)生了更濃烈的興趣。同時，學(xué)生也都對中國的新年習(xí)俗有所了解，學(xué)習(xí)的難度也就相對小了很多。為了讓學(xué)生能夠獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在新課伊始，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示中國新年的習(xí)俗代表圖片，繼而播放一些關(guān)于新年祝福的短視頻，重現(xiàn)新年的喜慶氛圍。在營造的新年熱鬧的氛圍中，給予學(xué)生思考的時間與空間，讓學(xué)生想象出新年中自己會做哪些有意義的事情、吃哪些喜歡的食物等。在最后的“showtime”活動環(huán)節(jié)，筆者就能夠按照“WhereamIgoingbeforetheSpringFestival?WhatwillIdoontheNewYear’sEveinChina?OnthefirstdayoftheChineseNewYear，whatareourcustoms?WhereamIgoingtoontheseconddayoftheChineseNewYear?”來說說自己在新年里是怎樣快樂度過的。通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對英語閱讀文本就有了深刻全面的了解，同時也對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了快樂體驗(yàn)。情境化教學(xué)也是當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)所常用的教學(xué)方法，更是順應(yīng)學(xué)生感性思維的特征而產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)生活情境化課堂，不僅能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠持久保持，引發(fā)他們在英語語言的學(xué)習(xí)中投入積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生英語思維的漸進(jìn)式生長，全面提升了英語課堂教學(xué)的效果。四、引領(lǐng)式教學(xué)，拓寬互動學(xué)習(xí)的深廣度英語教師要能夠積極做好學(xué)生的引導(dǎo)者與管理者，促進(jìn)小學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)好獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，形成自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中追求自我、戰(zhàn)勝自我，在英語學(xué)習(xí)中彰顯個人魅力。 例如，在教學(xué)牛津譯林版英語中的《AtChristmas》這一單元知識時，教師不僅要能夠引領(lǐng)學(xué)生熟讀本課的故事板塊內(nèi)容，掌握其中的新詞匯與短語，理解其中的語法知識，還要能夠讓學(xué)生對本課知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。除此之外，教師還要能夠用引領(lǐng)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如，通過提問“WhatisthecustomofhavingChristmas?”“Arethesecustomsgood?”“WhatcustomsaretheChinesecountriesintheNewYear?”“DoyouhaveanythingtosayaboutChineseandWesternNewYearcustoms?”等問題，給予學(xué)生更多思考與交流的時間，然后指名學(xué)生回答，他們便能從深度閱讀中了解西方過新年的風(fēng)俗習(xí)慣，折射出西方文化的特質(zhì)。由此，他們也在中西方文化的對比思考中獲得了英語知識學(xué)習(xí)的廣度延展。當(dāng)然，也在英語交流互動的過程中，促進(jìn)了英語表達(dá)能力與思維能力的有力提升?；诖耍覀兛梢哉f，英語學(xué)習(xí)是一件具有可塑性的事情。從英語基礎(chǔ)知識的增長與基于能力的發(fā)展到英語文本背后所蘊(yùn)藏的文化習(xí)俗與人文精神的理解，無比豐富著學(xué)生對于英語文化的認(rèn)知與情感積累。所以，英語教師要能夠積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生在互動探究式學(xué)習(xí)中獲得英語深度學(xué)習(xí)。五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動中的語言情感積淀陶行知先生說：“生活即教育?！毙W(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要付諸生活化語言實(shí)踐，需要在活動中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，這樣才能豐厚學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極情感，才能提升英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因而，英語教師要為學(xué)生提供更多可以進(jìn)行語言表演與活動交流的時間，鼓勵學(xué)生在感性的活動中獲得英語素養(yǎng)的更好發(fā)展。例如，在教學(xué)譯林牛津版英語教材《Myfriends》這一單元教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分角色來閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在扮演LiuTao與WangBing的英語交流對話中感受不同語氣語調(diào)的變化，豐厚英語的語言情感。在教學(xué)完這一單元內(nèi)容后，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫英語對話練習(xí)，勾起學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)體會，讓他們回憶自己與好朋友之間的交流對話，并用英語語言描述對話的過程，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生在互動中對于英語情感的體驗(yàn)與積累，潛移默化地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要能夠在豐富的活動中進(jìn)行，要能夠引發(fā)學(xué)生的多種感官共同參與活動，從而能夠讓學(xué)生既獲得知識積累、又獲得學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)?？偠灾谛W(xué)英語課堂教學(xué)之中，教師要能夠深入落實(shí)互動式英語教學(xué)模式，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的深度與廣度，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓英語課堂更顯生命活力。