“自主，導學”式課堂教學與“STEAM教育”的有效融合.docx

《“自主，導學”式課堂教學與“STEAM教育”的有效融合.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

“自主，導學”式課堂教學與“STEAM教育”的有效融合數(shù)學新課程實施多年，“三重三輕”現(xiàn)象仍然存在，即“重知識傳授，輕人格塑造；重分數(shù)提高，輕能力培養(yǎng)；重教師主導，輕學生主體”。這樣的教學方式，學生的數(shù)學關鍵能力得不到有效培養(yǎng)，數(shù)學核心素養(yǎng)得不到全面提升，更談不上創(chuàng)新思維的開發(fā)。因此，構建“自主·導學”式的課堂教學方式顯得尤為重要。在科技飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發(fā)展，我們急需培養(yǎng)多方面的綜合型人才，所以當下的數(shù)學教學已然不能只著眼于單學科教學，“STEAM教育”理念恰巧彌補了當下數(shù)學課堂教學這方面的不足。所謂“STEAM教育”，就是集科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數(shù)學（Mathematics）于一體的綜合教育［1］。在國外，STEAM教育已經成為一種潮流。而在我國，有一項調查數(shù)據(jù)表明，STEAM教育主要以課外形式出現(xiàn)，說明國人的重視程度不夠。在現(xiàn)階段中小學開設的STEAM課程中，58．3%由教育研究機構和教育公司提供，自己獨立開發(fā)的只占27．1%，教師團隊開發(fā)也只占33．3%，學校與高校合作開發(fā)僅僅占12．5%。而基于常規(guī)學科教學來開展的STEAM教育幾乎為零。主要是STEAM教育對老師的要求比較高，因此，公辦學校的STEAM教育基本處于一個初級階段。基于以上情況，筆者認為，數(shù)學學科是基石學科之一，具有代表性，在小學數(shù)學學科中構建“自主·導學”式的課堂教學方式，與STEAM教育理念的有效融合，有利于培育學生的“創(chuàng)客精神”，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，從而為實現(xiàn)“全面發(fā)展的人”打下堅實的基礎。一、“自主·導學”式課堂理念——基于“STEAM教育”視角 “自主”是指給學生足夠的自主學習的空間、時間和活動機會，把學習的主動權交還給學生，使學生真正成為學習的主人?！皩W”是指教師立足于主導地位，服務于學生的學，根據(jù)學習內容，創(chuàng)設學習情境，明確學習任務，設計導學單，組織學生參與學習活動，教師適時點撥、合理評價，用積極的情感推動學生學習［2］。在小學數(shù)學課堂教學中融合STEAM教育，構建“自主·導學”的教學方式，其主要目的就是為了教師實現(xiàn)多元化教學，有效提高學生關鍵能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。（一）跨界融通：“STEAM教育”理念當前，小學應用最廣泛的課程教學模式是分科教學模式，即數(shù)學、語文、科學等學科教師負責教授各自科目，很少重視學科之間的聯(lián)系。《數(shù)學課程標準》指出：義務教育的數(shù)學課程要為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。這就要求數(shù)學學科教學不能只是單純地教學數(shù)學學科知識，更需要提高學生綜合運用知識的能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。所以這就需要跨越學科界限、融通思考問題。有研究表明，學生接受STEAM教育有助于獲得對數(shù)學、科學等多學科內容的深入理解，也有助于培養(yǎng)學生獲得在真實世界綜合應用知識解決實際問題的能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中有效融合STEAM教育理念，對構建“自主·導學”式的課堂教學能起到積極作用。（二）指向素養(yǎng)：“STEAM教育”目的2016年9月13日，教育部公布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式確定學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架、維度和指標。核心素養(yǎng)被譽為基礎教育的DNA?！昂诵乃仞B(yǎng)”包含兩個層次的含義：一是學生發(fā)展核心素養(yǎng)；二是數(shù)學學科核心素養(yǎng)。實施“STEAM教育”的出發(fā)點和歸宿也是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，兩者不謀而合。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應處處為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)而教，并綜合融入“科學、技術、工程和藝術”中的諸多元素，讓其互相支撐、補充、碰撞，讓學生的數(shù)學學習從低階走向高階、從表層走向深層。 二、“自主·導學”式課堂建構——基于“STEAM教育”方法《數(shù)學課程標準》總目標里明確指出：要體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。數(shù)學是STEAM的基礎性工具，數(shù)學教育是STEAM教育的重中之重。在小學數(shù)學課堂教學中構建“自主·導學”式學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，把課堂交還給學生，并讓數(shù)學融合藝術、科學、信息技術等多門學科，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。（一）“設疑＋創(chuàng)造”導學：數(shù)學與藝術有效融合創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開課堂教學，課堂上可以通過創(chuàng)設情境，并設置疑問，以此來激發(fā)學生的求知欲望，產生迫切需要解決問題的動機。 例如，教學四年級數(shù)學上冊《角的度量》一課時，先讓學生每人畫兩個角，然后有選擇性地展示學生作品。先展示第一組兩個角大小比較懸殊的作品，邊展示邊復習角的各部分組成，然后問：“這一組兩個角，哪個角大？”學生一眼就分辨出了大小，并且還發(fā)現(xiàn)了角的兩條邊張開得越大，角就越大。接著展示第二組兩個角，這兩個角的大小差不多，僅憑肉眼很難分辨出大小，這時老師故作深沉地問：“現(xiàn)在這兩個角，哪個大？”學生有的說第一個角大，有的說第二個角大，爭論不休。此時教師順勢設疑：“到底哪個角大？看來僅憑肉眼難以分辨出大小了，那你有什么辦法可以比出大小呢？”這時教師的引導者角色體現(xiàn)得淋漓盡致，點燃了學生遇到困難時要借助以往的學習經驗進行探索的欲望，適時點撥學生回憶當初學習比較線段的長短、課桌面的大小時是怎么比的？學生運用知識遷移，想到了需要借助工具來測量。老師隨機追問：“現(xiàn)在要測量角的大小，你準備用什么工具來測量？你能自己來發(fā)明一個嗎？”在老師的問題激發(fā)下，學生借助測量長度時發(fā)明直尺的經驗，興趣一下子被提了上來。有學生道：“我可以借助比這兩個角更小的角去度量，分別度量出這兩個角里有幾個小角這么大。”老師及時表揚這位同學的想法，他給其他同學拋磚引玉。于是按照這位同學的想法，老師拿出了一些小角，把小角一個個貼在被測量的大角里。但是，結果發(fā)現(xiàn)測量出來個數(shù)不是正好，于是學生再次修正自己的想法，要拿更小的角去測量，這樣會減少測量的誤差。同學們的思維在疑問中被激活了，在一次次嘗試中互相碰撞，不斷修正，量角器的雛形就這樣誕生了。隨著學生思維的發(fā)展，一把半圓形的量角器被逐步創(chuàng)造了出來。從半圓形的輪廓到里面從中心開始被平均分成180等份的刻度線、內圈、外圈的刻度等一一被畫完整了，這時再讓學生來了解量角器各部分的組成就水到渠成了。接下來的過程就是帶領學生好好玩一玩這把量角器，讓量角器發(fā)揮它的功能——量角，學生在邊玩邊量的過程中，感悟到了用量角器測量角的方法。老師還鼓勵學生創(chuàng)作一些喜歡的圖形，并用量角器測量出圖形中各個角的度數(shù)，再看看有什么發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)深入研究多邊形內角和的知識做好鋪墊。在這個教學環(huán)節(jié)中，老師融入了“STEAM教育”理念，通過創(chuàng)設“畫角——設疑——創(chuàng)造——量角——創(chuàng)作”等一系列教學過程，把數(shù)學與藝術完美融合，學生親歷了量角器的創(chuàng)造過程，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學之美。同學們不僅感悟到了數(shù)學課程的融通性，數(shù)學與藝術密不可分的，而且品嘗了到創(chuàng)造的快樂，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。（二）“問題＋思考”導學：數(shù)學與信息技術有效融合數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟?！笔箤W生有疑問才能成功教學。有意識地將問題設在新知的矛盾沖突中，可以使學生的學習心理始終處于最佳的學習狀態(tài)。這就要求教師所提的問題不能只停留在課本所呈現(xiàn)的素材上，可以根據(jù)學生的生活經驗和知識水平，結合教學內容，提出一些富有啟發(fā)性的問題，為學生打開數(shù)學思維的大門，有效提高學生數(shù)學思維能力。 例如，教學五年級下冊《圓的認識》一課時，課始先由問題引入“車輪為什么要做成圓形？”學生起先覺得這個問題有點不可思議，根據(jù)生活常識，車輪本來就應該是圓形的。這時教師再追問：“為什么不做成方的或三角形的呢？”學生搶著回答：“車輪要是做成方的或三角形的，開動起來會顛簸?！薄澳鞘菫槭裁茨?？”學生支支吾吾，答不上來了。這時老師借助媒體播放視頻，直觀形象地呈現(xiàn)了汽車的行進過程，學生從三種不同形狀的車輪中比較發(fā)現(xiàn)了正方形、三角形的重心到輪子外圈的距離是發(fā)生變化的，只有圓形的圓心到輪子一周的距離是保持不變的，所以把車軸安裝在圓心上，汽車可以保持平穩(wěn)。由此學生理解了“圓，一中同長”的重要數(shù)學知識。接著老師出示導學單：同一圓內①圓有多少條半徑，多少條直徑？②半徑的長度有什么特點？直徑呢？③直徑的長度和半徑的長度有什么關系？圍繞這幾個核心問題，先組織學生小組討論，自主探究，再進行全班交流，同時借助媒體演示，讓學生直觀地看到了圓的半徑、直徑的條數(shù)可以無限增加等知識點，自然而然地發(fā)展了學生的數(shù)學極限思想。在認識圓的過程中，把數(shù)學與信息技術有效融合，以問題導學，合作交流、自主探究，借助信息技術手段，深化思考，把教學內容深入淺出地呈現(xiàn)給學生，突出了重點，突破了難點。（三）“應用＋推理”導學：數(shù)學與科學有效融合數(shù)學是一門基礎性學科，在生活中的應用也是十分廣泛的。我們在完成教學任務的同時，不能忽略培養(yǎng)學生的應用意識。正如數(shù)學課程標準所說：數(shù)學源于生活，用于生活。學習數(shù)學的最終目的是要讓學生把所學的知識應用到生活中去，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這樣才能讓數(shù)學教學真正落地生根。例如，在教學五年級上冊《復式條形統(tǒng)計圖》一課時，為了讓學生體會復式條形統(tǒng)計圖在生活中的應用，設計了這樣一道練習：科學小組的同學們做了一個實驗，把一盆蒜頭放在陽光下，陽光充足；一盆放在房間里，沒有陽光照射。在這兩種不同的生長環(huán)境下，記錄下了蒜葉的生長情況，并制作了三張形態(tài)各異的復式條形統(tǒng)計圖（見圖1），只有一張是正確的，你認為是哪張？說說你的想法。 圖1不同環(huán)境下蒜葉生長情況統(tǒng)計圖一部分學生認為圖1－A是正確的，另一部分學生認為圖1－C是正確的。問：現(xiàn)在形成了兩種意見，請你們來說說你們是怎樣判斷的？代表1：圖1－A中蒜苗的生長高度忽高忽低，不符合植物的生長規(guī)律，所以不正確。代表2：圖1－B中蒜苗在陽光下生長的高度比房間里還低，也不符合植物的生長規(guī)律，因為植物的生長和陽光、水分等有直接關系，植物在陽光充足的地方一般會長得比沒有陽光的地方要高一些。由此可以判斷只有圖1－C是正確的。教師結合教學內容創(chuàng)造性地設計了這道練習題，把數(shù)學與科學有效融合，讓學生不僅僅停留在單純的數(shù)據(jù)分析，而且還能運用科學知識加以辨別，有效培養(yǎng)了學生的推理能力，發(fā)展了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?？傊?，數(shù)學是一門有著廣泛應用的學科，數(shù)學與其他學科知識以及現(xiàn)實生活都有著非常密切的聯(lián)系。我國當前的課程正經歷著由分學科到綜合整合的改革發(fā)展趨勢，構建“自主·導學”的課堂教學，與STEAM教育理念有效融合，能夠順應時代的發(fā)展，為提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。