“補(bǔ)白”式小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究.docx

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“補(bǔ)白”式小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究“補(bǔ)白”法是英語閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既與當(dāng)前英語考試的內(nèi)容相一致，又能夠有效提升學(xué)生英語閱讀的能力。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師有意識(shí)地去對(duì)閱讀文本中的一些細(xì)節(jié)部分、特殊的內(nèi)容進(jìn)行“挖空”，然后引導(dǎo)學(xué)生在整體的閱讀感知之下去填補(bǔ)這些空缺的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地激發(fā)自身的閱讀思維，使他們?cè)陂喿x的過程中能夠加深對(duì)英語閱讀文本的理解。同時(shí)，在小學(xué)階段就能夠有效提升學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生奠定更加堅(jiān)實(shí)的英語閱讀的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語思維和能力的提升。一、引導(dǎo)學(xué)生深度理解去“悟白”在以往的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于英語新詞、短語的教學(xué)往往采用的是一種直輸式的教學(xué)方法，也就是以一種比較直觀、直接的方式讓學(xué)生了解新詞的含義以及用法，并讓學(xué)生在課后運(yùn)用記憶的方式來進(jìn)行掌握。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生一般都只掌握了字詞的“義和音”，但是卻往往缺少了“形”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一個(gè)新詞的掌握和學(xué)習(xí)最為主要的目的就是要讓學(xué)生能夠掌握新詞的“音、形、義、用”四個(gè)層面［1］。因此，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)進(jìn)行“補(bǔ)白”，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行“悟白”。這樣既能夠避免在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些枯燥無聊的教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加生動(dòng)與活躍。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生以往的英語閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教師對(duì)學(xué)生閱讀拓展之下，教師要能夠大膽地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)揮去進(jìn)行“補(bǔ)白”。 在英語閱讀的過程中，學(xué)生詞匯量的多少會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生重要的影響，如果學(xué)生缺乏一定的閱讀詞匯的積累，那么不僅在閱讀層面會(huì)“寸步難行”，在表達(dá)的層面也會(huì)變成“無源之水”“無本之木”。所以在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過在閱讀文本中挖空的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“悟白”，也就是要讓學(xué)生在閱讀中能夠通過“表層理解”——“深層理解”——“思維發(fā)展”的整個(gè)過程對(duì)閱讀文章中的某個(gè)空白的部分進(jìn)行有效的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生在“悟白”的過程中對(duì)于一些新字詞有更加全面的學(xué)習(xí)和理解，從而更好地發(fā)揮出“補(bǔ)白”在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生新字詞教學(xué)的引導(dǎo)作用。二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考去“添白”在小學(xué)階段，學(xué)生所閱讀的文章篇幅都是相對(duì)較短的，相對(duì)于一些完整的、篇幅較長(zhǎng)的文本而言是無法有效讓學(xué)生做到“面面俱到”的，但是在這些短小的文章中依然存在著許多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這些細(xì)節(jié)內(nèi)容就能夠很好地作為教師運(yùn)用“補(bǔ)白”進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。將文章中的這些細(xì)節(jié)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)其中的空白部分進(jìn)行思考和推理，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中對(duì)于這些細(xì)節(jié)點(diǎn)有一個(gè)更加合理、深入的理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行“添白”時(shí)的自主學(xué)習(xí)、思考能力，提升學(xué)生的英語閱讀能力［2］。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語課文《Ourdream》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中就能夠通過以下的兩個(gè)步驟來實(shí)施，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生：第一步：Readanddiscuss：“Whydogirlshavethesedreams?”教師向?qū)W生進(jìn)行提問：在你們閱讀了文本內(nèi)容之后，你們知道為什么她們會(huì)有這樣的夢(mèng)想嗎？是什么原因造成的呢？你們認(rèn)為她們的夢(mèng)想如何呢？在拋出問題之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)文段的閱讀和理解，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)和思考中找到教師提問的答案。第二步：Let’ssay：“Learnmoreaboutthegirls’dreams．Fromthissection，wecanknowsomethingaboutthegirls’dreams．Butfromthisbook，weareabletoknowmoreabouttheirdreams．Let’stakealookatSuHai’sdreams．” 教師向?qū)W生進(jìn)行講述：蘇海是一個(gè)非常喜歡跳舞的女孩子。她每天放學(xué)之后都會(huì)利用一些時(shí)間來進(jìn)行跳舞練習(xí)，并且在周末也有舞蹈課。她未來的夢(mèng)想就是成為一名優(yōu)秀的舞蹈家。因?yàn)樗X得跳舞能夠讓她變得更加的健康和漂亮。在講述完之后，教師向?qū)W生進(jìn)行問題的思考和引導(dǎo)：Afterlearningtheabovecontent，canyoutellsomethingabouttheirdreams?以上這段內(nèi)容的教學(xué)主要就是描寫女孩的夢(mèng)想，但是在教材中對(duì)于夢(mèng)想的描寫過于簡(jiǎn)單，所涉及的范圍也是比較狹窄的。那么在閱讀結(jié)束之后，教師就要以“夢(mèng)想”為話題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“夢(mèng)想”這一概念的了解，并且能夠讓學(xué)生以“夢(mèng)想”為話題去進(jìn)行“添白”，也就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)、愛好等說出自己的夢(mèng)想。通過這樣的一種“添白”方式，不僅有效創(chuàng)新了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更是能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入到英語閱讀的學(xué)習(xí)中，并以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀的拓展。不僅如此，通過以上的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行“添白”，能夠有效幫助學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成一個(gè)閱讀分析、信息推斷的習(xí)慣和提高學(xué)生的邏輯思維能力，這也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理利用文本的閱讀將其中有價(jià)值的東西挖空，讓學(xué)生對(duì)于這些“空白”進(jìn)行深入的分析與補(bǔ)充，通過自主的思考將有價(jià)值的東西填補(bǔ)到其中，從而能夠更好地提升學(xué)生英語閱讀的理解能力和感悟能力，也能夠更好地發(fā)揮出“添白”的作用和教學(xué)引導(dǎo)的價(jià)值。三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象去“加白”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀“補(bǔ)白”的過程中，教師還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生去充分地發(fā)揮自己的想象力，并且給予學(xué)生更多的想象空間和時(shí)間讓學(xué)生在閱讀中“加白”，讓學(xué)生有更多的思考和想象時(shí)間。同時(shí)，還要讓學(xué)生在想象的過程中及時(shí)地將自己的閱讀想法記錄下來，亦或是將閱讀文本中自己覺得好的句子記錄下來，從而為自己的英語閱讀做好積累，也能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀中進(jìn)行“補(bǔ)白”提供更多的幫助［3］。以想象的方式進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)于英語思維邏輯的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生形成一定的英語語感。例如在教學(xué)譯林版的小學(xué)英語課文《AtChristmas》，在課本的閱讀內(nèi)容中所描寫的是主人公Turkey 因?yàn)樵谑フQ節(jié)的那天人們要吃火雞來進(jìn)行慶祝的行為而感到不高興。那么教師在向?qū)W生講述完這一篇文章之后，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，去想象一下Sam和Boddy應(yīng)該通過什么樣的方式來去安慰主人公Turkey。首先教師向?qū)W生講解閱讀的故事：“Mr．Turkeyissounhappy．IfyouwereSamorBobby，howdoyoucomfort?（教師）Don’tgettooupset，Mr．Turkey．Wearegoodfriends．Wewon’thurtyou．Let’shaveapartytocelebratethecomingofChristmas．Wecansinganddancewitheachother．（學(xué)生）Don’tgettooupset，Mr．Turkey，youcangotoChina，becauseChinesepeopledon’thavethehabitofeatingTurkeyatChristmas．”。在以上的教學(xué)對(duì)話中，就是基于課本教材內(nèi)容結(jié)束的部分，讓學(xué)生在課文的結(jié)尾處，通過對(duì)課本知識(shí)的閱讀和理解進(jìn)行閱讀的“加白”，并引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮出自己的想象力，來對(duì)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事的“加白”續(xù)寫，通過這種“補(bǔ)白”的方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維來進(jìn)行創(chuàng)作。這一方面能夠通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和感知的能力，另一方面能夠讓學(xué)生在“加白”續(xù)寫的過程中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，也是一種拓展性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、引導(dǎo)學(xué)生醞釀感情去“補(bǔ)白”在小學(xué)英語閱讀“補(bǔ)白”教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生能夠會(huì)如何“補(bǔ)白”，更是要讓學(xué)生有感情地進(jìn)行內(nèi)容的“補(bǔ)白”，如此才能夠在“補(bǔ)白”的內(nèi)容中更富有情感，才能夠讓學(xué)生在英語閱讀“補(bǔ)白”的教學(xué)引導(dǎo)之下，提升“補(bǔ)白”的能力與技巧，提升學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)和抒發(fā)［4］。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語課文《What’sthe matter》，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行整體的閱讀和理解之后，學(xué)生就能夠初步地感知到文章的主人公劉濤的父母對(duì)于主人公的關(guān)愛，那么此時(shí)教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放更多、更豐富的關(guān)于父母的愛的圖片素材，并為學(xué)生講解什么是父母的愛。接下來教師再向?qū)W生進(jìn)行提問：“Whatwouldyoudoifyourmothergetssick，andwhatwouldyoudoifyourfatheristired”，然后讓學(xué)生靜下心來仔細(xì)地回想，回想自己在與父母一起生活時(shí)的那些時(shí)光，使得學(xué)生能夠有一個(gè)情感醞釀的時(shí)間。在回想了一段時(shí)間之后，再讓學(xué)生對(duì)課文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，并進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生以自己的角度去思考、想象和“補(bǔ)白”，將自己的情感融入到閱讀的“補(bǔ)白”內(nèi)容當(dāng)中，使得“補(bǔ)白”的內(nèi)容更富有自身的情感，也能夠更好地發(fā)揮出“補(bǔ)白”在英語閱讀教學(xué)中的作用。除了在課前、課中進(jìn)行“補(bǔ)白”設(shè)計(jì)以外，教師還應(yīng)當(dāng)注重課后“補(bǔ)白”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從宏觀上對(duì)知識(shí)的整體框架有一個(gè)更加清晰的了解，促使學(xué)生的全局觀念以及邏輯性得到培養(yǎng)與發(fā)展［5］。因此，教師在課后可以先對(duì)學(xué)生給出一個(gè)基礎(chǔ)框架，并留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行框架的構(gòu)建?？偠灾?，在小學(xué)階段，為了能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前階段的英語學(xué)習(xí)以及提升英語閱讀的能力，教師就要有效利用“補(bǔ)白”的閱讀教學(xué)方式，在閱讀中有意識(shí)地將一些閱讀的重難點(diǎn)、細(xì)節(jié)部分進(jìn)行挖空處理，從而引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)這些空白的部分有一個(gè)更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)理解，進(jìn)而加深學(xué)生在閱讀中的感知與收獲，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，更好地應(yīng)對(duì)往后英語考試中的閱讀問題，提高學(xué)生的閱讀思維以及閱讀能力。以上對(duì)于留白藝術(shù)的討論，僅僅是其中的幾種方式，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，嘗試將留白藝術(shù)放到布置作業(yè)、課堂點(diǎn)評(píng)等教學(xué)過程中，以此來構(gòu)建高效化的小學(xué)英語課堂。