“微”而顯著——小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的探索.docx

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“微”而顯著——小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的探索在小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越多的教師能夠運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)的講解，微課大多是內(nèi)容短小的視頻，但卻具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通常情況下，微課的時(shí)間大多在十分鐘左右，恰好符合人類記憶的最佳時(shí)間。與此同時(shí)，在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的內(nèi)容以圖文并茂的形式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生便能夠更加輕易地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。一、在小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀（一）理論深度較淺，缺乏一定的實(shí)踐論證微課教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)觀念，當(dāng)然對(duì)于教學(xué)手段來說也是進(jìn)一步的改革。但是往往在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于教師在信息技術(shù)能力上的不同以及所能夠接觸到的教學(xué)平臺(tái)并不同，所以說對(duì)于微課設(shè)計(jì)中的理論認(rèn)知較為膚淺。雖然說，當(dāng)前微課教學(xué)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)都是基于傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念來完成的，但是在教學(xué)手段方面，卻沒有獲得很好的演變和提煉，也就是說并沒有真正凸顯出微課教學(xué)的精髓。就是在進(jìn)行微課課件的制作時(shí)，并沒有將其放入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)其進(jìn)行充分的檢查，只是依據(jù)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解以及技術(shù)的運(yùn)用，從而導(dǎo)致教師所制作的微課視頻往往脫離實(shí)踐，也沒有獲得良好的應(yīng)用效果［1］。（二）教學(xué)內(nèi)容不太規(guī)范，過于形式化 微課教學(xué)這一模式是離不開微視頻的制作的，并且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容也提出了較高的要求。首先要求教師在進(jìn)行微課素材的選擇時(shí)要做到標(biāo)新立異，并且能夠依據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，真正突出微課教學(xué)所具有的短小精悍這一特點(diǎn)。但是，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行微課視頻的選題時(shí)，大多情況都是依據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的提煉，在此過程中會(huì)形成內(nèi)容脫離實(shí)際的情況，并且，過多的知識(shí)點(diǎn)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。除此之外，微課教學(xué)還存在另一魅力，那就是媒體形式的傳播，通過運(yùn)用多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的提亮和鞏固。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要建立在較為簡短并且完整的教學(xué)活動(dòng)之中。但是，在當(dāng)代的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是為了進(jìn)行微課教學(xué)而展開微課教學(xué)，所以說在教學(xué)安排上并沒有設(shè)定出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以及完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)時(shí)便不能夠展開交流互動(dòng)，當(dāng)然也就不能獲得信息的反饋。雖然說學(xué)生極其容易被這一教學(xué)的形式所吸引，但是卻對(duì)教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容一頭霧水。在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源的匱乏也會(huì)導(dǎo)致語文知識(shí)講解陷入停滯的狀態(tài)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）開發(fā)的技術(shù)比較復(fù)雜，功能語言進(jìn)一步完善微課教學(xué)大都是通過通信以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為載體，這就需要教師能夠熟練掌握多媒體技術(shù)以及視頻編輯的技術(shù)，也就是說對(duì)于教師在專業(yè)方面的素養(yǎng)以及技能存在著更高的要求。但是大多數(shù)的教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此只能挑選在課余的時(shí)間來完成微課視頻的探究與制作，往往面對(duì)這些復(fù)雜的開發(fā)技術(shù)是很難進(jìn)行操作以及運(yùn)用的。如果這時(shí)教師想要將其貫徹到語文教學(xué)的過程中，開展系列課程的教學(xué)，其壓力是非常大的，那么這時(shí)大多數(shù)的教師只能選擇放棄。除此之外，在采用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)校所提供的硬件設(shè)施較為匱乏，因此并不能夠在平臺(tái)中進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)，使得教與學(xué)互相脫離，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。二、在小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的具體價(jià)值（一）提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力 微課視頻的時(shí)間設(shè)定往往是依據(jù)人類用腦的最佳集中力以及最佳記憶時(shí)間所設(shè)置的，所以說比較符合當(dāng)代學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，通過帶領(lǐng)學(xué)生完成這些碎片化信息資源的整合，能夠幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深刻的理解以及掌握［2］。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生由于長時(shí)間聽教師進(jìn)行知識(shí)的講解，所以會(huì)很快造成精神上的疲勞導(dǎo)致難以集中精力，使得教學(xué)的質(zhì)量隨之下降。微課視頻的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生在十分鐘之內(nèi)就對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的微課視頻，并且要求學(xué)生抓住閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，便能夠幫助學(xué)生將其碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。（二）激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣微課教學(xué)作為信息化教學(xué)的重要形式之一，被廣泛運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)的過程中。就拿小學(xué)語文這一學(xué)科來說，由于這一學(xué)科涉及較多識(shí)記、背誦以及練習(xí)方面的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容較為枯燥和復(fù)雜。如果這時(shí)教師能夠運(yùn)用微課來將教學(xué)的內(nèi)容以視頻或者是動(dòng)畫的形式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，便能夠打造一個(gè)精彩的課堂，并且能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，從而真正地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，微課教學(xué)的模式往往支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，能真正地拓展課堂教學(xué)的廣度以及深度，當(dāng)學(xué)生不再受到空間以及時(shí)間的限制時(shí)，便能夠真正掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（三）豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，借助微課來為學(xué)生增設(shè)教學(xué)情境、引入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，能夠使得學(xué)生更加快速與有效地融入小學(xué)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍之中，并且有效充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教學(xué)中微課的引入，不僅能夠讓學(xué)生跳出課本，以一種更加生動(dòng)形象的形式，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多樣的語文知識(shí)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的同時(shí)，還能夠拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展以及自身的成長提供助力。 例如在教學(xué)小學(xué)語文的《月光曲》課文時(shí)，“月光”這一概念比較抽象難懂，那么為了讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)的內(nèi)容，深刻理解“月光”的含義，教師借助微課為學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)素材內(nèi)容來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中教師借助微課來為學(xué)生播放一段貝多芬所彈奏的《月光曲》，并且通過微課向?qū)W生展示一些能夠表現(xiàn)出月光柔和的圖片或者視頻資料，再借助聽覺層面的教學(xué)素材內(nèi)容和視覺層面的教學(xué)素材內(nèi)容相互結(jié)合，來豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又或者是在教學(xué)小學(xué)語文《圓明園的毀滅》課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地觀察到、感受我國精美的建筑藝術(shù)，教師可以通過微課來將圓明園毀滅前與毀滅后進(jìn)行對(duì)比，將我國精美的建筑藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并在微課豐富教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)之下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用。三、在小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的具體策略（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用預(yù)習(xí)作為語文課堂開展中最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往都是要求學(xué)生在教師講解之前依據(jù)某一個(gè)要求來完成自主學(xué)習(xí)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如果教師能夠?qū)⑽⒄n視頻應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，那么便能夠真正提高課堂預(yù)習(xí)的實(shí)效性［3］。 當(dāng)教師在進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)，需要立足于教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)這一流程來完成微課視頻的制作。例如，選擇題目—教案的編寫—制作教學(xué)課件—視頻的拍攝—后期制作。依據(jù)預(yù)習(xí)的具體要求，教師不僅可以為學(xué)生制作與“糾正字音”這一主題所相關(guān)的微課視頻，還可以為學(xué)生制作“寫作背景”介紹的相關(guān)微課視頻。接下來，教師就可以將所制作的微課視頻以及預(yù)習(xí)的任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容以及預(yù)習(xí)任務(wù)來展開預(yù)習(xí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《伯牙鼓琴》這一篇文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課后的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠有感情地進(jìn)行文章朗讀。那么這時(shí)，教師就可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行糾正字音這一微課視頻的制作。視頻的具體內(nèi)容如下：首先，教師需要對(duì)文言文中所存在的生字詞進(jìn)行詳細(xì)的講解。在此過程之中，主要以朗讀的形式來進(jìn)行展示。接下來，就可以詳細(xì)講解帶感情進(jìn)行文章朗讀的方法。教師需要在教學(xué)之前將這一視頻上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并且要求學(xué)生自主下載進(jìn)行觀看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，這一視頻便能夠起到良好的輔助作用，不僅能夠幫助學(xué)生弄清楚生字的讀音以及書寫，還能夠促使學(xué)生理解這一詞語在文章之中所包含的具體意思以及作用。事實(shí)證明，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課視頻，能夠幫助學(xué)生有準(zhǔn)備地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）在突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用課堂作為學(xué)生收獲知識(shí)的主要場所，當(dāng)然也是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要場所。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活閱歷并不豐富，知識(shí)水平較低，所以當(dāng)教師在進(jìn)行字、詞、句、語法知識(shí)、修辭手法知識(shí)以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析等等一些內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生理解起來就比較困難，更不要說將其全部吸收，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果并不理想，那么這時(shí)就需要教師將微課視頻滲透至其中。當(dāng)教師在進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)，就需要有意識(shí)地立足于教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，來完成相關(guān)微課視頻的制作，并且將視頻在分析、探究以及討論環(huán)節(jié)之后為學(xué)生進(jìn)行播放，在此過程中，學(xué)生能夠再次聽取教師所詳細(xì)講解的內(nèi)容，從而對(duì)其進(jìn)行深層次的掌握，便能夠真正實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)這一教學(xué)任務(wù)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《鯨》這一習(xí)作例文的學(xué)習(xí)時(shí)，由于這篇文章屬于實(shí)際性的說明文，所以說在語言表達(dá)方面會(huì)運(yùn)用到比較、比喻、列舉數(shù)字以及舉例等等一些說明的方法，來對(duì)鯨魚的特征進(jìn)行通俗的說明。那么對(duì)文本之中所使用到的說明方法進(jìn)行理解，就成為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。因此，教師就可以依據(jù)這些內(nèi)容事先完成微課視頻的制作，可以在視頻中適當(dāng)加入與鯨魚相關(guān)的圖片以及視頻，并且配合著文本的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。在此過程中，可以進(jìn)一步完成課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而幫助學(xué)生真正地理解這一重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)成果。（三）在課后拓展環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用 在小學(xué)語文的教材中往往配備語文讀本，但是這一本讀本的范圍是有限的，課堂教學(xué)的時(shí)間也是有限的。所以說，教師在教學(xué)時(shí)不能夠僅僅滿足于語文教材，應(yīng)該更加注重課外知識(shí)的延伸，并且能夠及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充與教材中內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。如果教師能夠?qū)⑽⒄n運(yùn)用到課后拓展環(huán)節(jié)之中，那么便可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師在進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱以及新課程改革的具體要求，來梳理課堂拓展延伸的具體方向，并且在教學(xué)完成之后，為學(xué)生制作相對(duì)應(yīng)的微課視頻，接下來就可以將其上傳到班級(jí)的公共平臺(tái)之中，要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來選擇性地進(jìn)行下載和觀看，進(jìn)而幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《貓》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師就可以要求學(xué)生到圖書館或者是利用網(wǎng)絡(luò)資源來展開探究性的閱讀，通過閱讀老舍先生的其他作品，來體會(huì)本篇文章所具備的經(jīng)典魅力，幫助學(xué)生完成知識(shí)面的擴(kuò)展。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生制作與“整本書閱讀方法指導(dǎo)”相關(guān)的微課視頻，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谛抡n程改革的背景，采用微課教學(xué)來進(jìn)行語文知識(shí)的講解，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的授課方式，以生動(dòng)形象的畫面來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。