互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文創(chuàng)新閱讀教學模式探析.docx

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互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文創(chuàng)新閱讀教學模式探析一、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文創(chuàng)新閱讀教學模式的重要性（一）可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀效率傳統(tǒng)教學方式已無法提升學生的語文閱讀興趣，這對于學生的閱讀學習及效果具有消極的影響。為了改變現(xiàn)狀，教師就要打破傳統(tǒng)的教學方式，對教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，進而更好地吸引學生的注意力，提升其閱讀積極性，促進學生閱讀效率及效果的提升。（二）可以創(chuàng)新閱讀教學模式，促進學生的全面發(fā)展過去在小學語文閱讀教學中，存在教學方式單一、枯燥的問題，學生只能在閱讀中了解寫作手法以及故事的大概，無法獲得更多的收獲，影響了學習效果，與素質教育要求相違背。在閱讀教學中應用互聯(lián)網(wǎng)，可以充分開發(fā)閱讀資源、注重學生能力，挖掘學生潛力，對學生的綜合發(fā)展具有積極促進作用，學生和閱讀課堂都會得到進一步發(fā)展［1］。（三）減輕教師教學壓力及負擔，促進教學目標的實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術具有顯著的優(yōu)勢以及豐富的功能，可以給教師提供便利，給學生創(chuàng)設輕松閱讀環(huán)境、提供閱讀便利，進而減輕教師的教學壓力，同時符合閱讀教學的要求，教師可以將更多的時間投入到學生發(fā)展上，促進教學目標的實現(xiàn)。（四）可以革新語文課堂 現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)在各領域中均得到了有效的運用。在小學語文閱讀中創(chuàng)新運用閱讀教學模式，可以打破傳統(tǒng)的教學模式，并對教學模式進行優(yōu)化及創(chuàng)新。除此之外，借助互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新閱讀教學模式，變成革新課堂的一種有效方式，可以為終極改革目標的達成奠定良好的基礎。這些能夠讓閱讀課堂符合時代發(fā)展要求，長遠來看，有利無害。二、目前小學語文閱讀教學中存在的問題現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中依然存在較多的問題，主要包括：首先，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和方式，存在一些不足和問題。例如閱讀評價沒有得到落實，或是評價方式單一、閱讀素材選擇不合理、以文字為主等等。這些會影響到學生的閱讀興趣和積極性，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)具有消極影響。同時，教師重視程度不足，會進一步影響閱讀效率。其次，閱讀內(nèi)容不全面，無法滿足學生的不同需求，不利于閱讀的吸引力及價值。由于學校中的書籍數(shù)量有限，導致學生課外閱讀量較少，甚至是反復閱讀幾本書，無法實現(xiàn)既定的閱讀目標。除此之外，因為教師缺乏重視或是能力有限，使得學生閱讀比較單一，無法增加學生的知識和開闊眼界、積累寫作素材，影響了閱讀教學的效果［2］。再次，閱讀氛圍感存在不足，無法加深學生的印象，閱讀感受停留在表面上。由于教師對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設缺乏足夠的重視，將其當作可有可無的內(nèi)容，受傳統(tǒng)教育思想影響較深。只有改變現(xiàn)狀，才能提升教學的效果。最后，師資力量有限。部分小學語文教師的專業(yè)素質不高，影響了閱讀教學模式的優(yōu)化及創(chuàng)新，限制了學生的發(fā)展，可能還會由于能力不足而限制教學的效果。加之，部分教師還不能靈活運用計算機和多媒體，這都會影響到互聯(lián)網(wǎng)在閱讀教學中的應用效果。三、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文創(chuàng)新閱讀教學策略 （一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺管理學生的課前預習課前預習具有重要的作用，能夠讓學生在課堂學習前大概了解要學習的內(nèi)容，同時結合自己預習中的問題，有目的性地聽講。教師可結合學生預習效果，及時調(diào)整教學節(jié)奏，優(yōu)化閱讀教學的效果。在學生預習中，以往的預習方式約束力不強，使得課前預習目標無法實現(xiàn)。要想改變現(xiàn)狀，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實施群組化管理。第一，教師將課前預習任務重點發(fā)布到群組中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學生接受任務，學生需要利用各種資源完成預習任務。這樣可以促進學生自主學習習慣的培養(yǎng)，而且因為預習模式較為開放，學生能夠自主查找相關的資源，了解更多的知識［3］。第二，教師要引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳自己的朗讀音頻，然后按照相應的評分標準選出優(yōu)秀的作品，讓群組中的學生一起學習。引入競爭機制，能夠調(diào)動學生閱讀以及朗讀的熱情。教師對閱讀素材運用科技手段模擬現(xiàn)場，能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓其直觀理解素材內(nèi)容，提升其認知以及學習的能力。第三，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建設交流討論的板塊，便于學生結合教師布置的重點問題或學習中的問題進行討論溝通，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不足和問題，及時改正，實現(xiàn)共同發(fā)展。該板塊除了學生和學生間可以溝通之外，還可以讓學生和教師溝通，交流內(nèi)容能夠在線實時查詢，便于教師進一步了解學生的情況，有針對性地進行指導及教學。（二）運用互聯(lián)網(wǎng)進行情景教學 在閱讀教學中運用互聯(lián)網(wǎng)，可以實施情景教學，豐富教學內(nèi)容，提升教學的有趣性，把文字內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，大大提升學生的學習興趣。運用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情景，教師應該先合理篩選教學內(nèi)容主題，借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集素材，幫助學生拓展眼界，積累語文素材。教師還可以采取圖片、視頻或音頻的方式創(chuàng)設情景。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載視頻，并且在教學開始時引入視頻，幫助學生掌握青蛙成長的整個過程。教師在教學中應該引導學生深度挖掘文章內(nèi)容，把青蛙成長過程與自身情況進行結合，思考我們在成長中會碰到什么問題，能夠從小蝌蚪身上學習到什么，引導學生繼續(xù)閱讀文本，深入理解文本內(nèi)涵。學生能夠從中認識到要學會獨立生活，碰到困難時勇敢地面對以及解決困難等。教師可以讓學生劃分角色閱讀，或是指導學生以文本為題材實施課本劇表演等，并基于多元化的方式創(chuàng)設教學情境，豐富教學內(nèi)容，提升學生的閱讀積極性。再例如，在《黃山奇石》教學中，教師可以從網(wǎng)絡中收集黃山奇石的圖片，如奇松、云海、奇石等，讓學生認真、細致地觀察，通過這樣的方式導入文本內(nèi)容，讓學生閱讀文本結合圖片觀察，加強學生的思考以及想象能力，感受作家對于景物描寫的語句：“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”。還有其他景物描寫，如金雞叫天都、猴子觀海等，繼續(xù)讓學生閱讀文本，學習景物描寫方法，并基于形象的語言加上圖片，深入理解文本內(nèi)容，體會作者對于我國山河的贊嘆及喜愛的情感。教師在教學中需要加強和學生之間的互動，鼓勵學生積極提出自己的問題，指導學生討論和交流，讓其在情景中提升閱讀效果。（三）營造閱讀情感氛圍在小學語文閱讀教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以建立新的教學模式，給學生提供高效的學習體驗，讓學生自主地學習知識，增加學生的知識積累?；谂囵B(yǎng)學生的閱讀習慣及能力，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)，提升學生的綜合素質?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅具備直觀性的優(yōu)點，和教學的結合還可以提升知識性及趣味性。對此，教師在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)時可以創(chuàng)設情境，幫助學生全面感知閱讀內(nèi)容。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以通過給學生展示圖片，讓學生看到圓明園曾經(jīng)的輝煌，在閱讀課文時結合圖片，深度理解課文中的情感。對于課文中的景觀進行概括性描述，為了幫助學生理解，可以給學生展示不同的建筑風格，拓展其閱讀視野，引導學生自主地探究課外知識。在學習圓明園毀滅的片段時，可以給學生播放電影片段，調(diào)動學生的情感，學生會感到惋惜和痛恨。通過這樣的方式，可以加深學生對閱讀文本的理解，激發(fā)和加深學生的閱讀情感。 （四）激發(fā)興趣，鞏固語言基礎為了學生更好地閱讀，就需要學生具有一定的語言基礎。然而現(xiàn)階段小學生在學習語文時，由于基礎不夠扎實，導致在閱讀文本時無法準確理解一些詞匯，影響對文本內(nèi)容的理解效果。對此，教師在日常教學中，可以運用多媒體課件，給學生展示生動的圖片，調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生理解知識，夯實基礎。例如，在學習《守株待兔》時，如果教師沿用以往的教學方式，單一使用語言進行講解，無法提升學生的興趣。對此，教師可利用多媒體課件，通過動畫的方式給學生生動展示故事的過程，讓學生認識到守株待兔是講一個人妄圖不勞而獲，最終沒有得到結果的故事，幫助學生理解故事內(nèi)涵。借助形象的動畫，可以有效吸引學生的注意力，基于生動的圖像故事，幫助學生理解及掌握知識，加深印象，可以為學生的閱讀奠定良好的基礎。學生還能把掌握的字詞和句子，靈活應用到閱讀中，促進學生感受文本的情感，提升其閱讀能力。（五）加強練習，掌握閱讀技巧所有知識的學習以及掌握，都需要憑借日常積累。然而，單一的練習會讓學生逐漸失去動力。教師在日常閱讀練習中需要引起重視，利用網(wǎng)絡閱讀軟件，讓學生練習閱讀技巧，基于凝練的總結讓學生更好地掌握閱讀技巧，有效地應用到閱讀中，提升其閱讀能力。例如，在學習《趙州橋》時，教師可以在閱讀軟件中錄入課文內(nèi)容和閱讀技巧。課文闡述了一座著名建筑，在閱讀文本時應該先了解其歷史背景和意義，在此基礎上閱讀文本內(nèi)容。文章中描繪了趙州橋的外貌，使用了很多的詞語形容，主要是體現(xiàn)出其堅固性。之后，基于分析外貌，了解其作用以及象征意義。這是建筑類說明文的閱讀技巧。每種類型的文章，閱讀技巧存在差異，教師可借助網(wǎng)絡“愛學習”軟件，幫助學生課后依據(jù)指導實施練習。學生通過對學習文本閱讀技巧的歸納，可以提升其閱讀學習的信心，優(yōu)化閱讀效果。（六）在閱讀教學延伸中應用互聯(lián)網(wǎng)，提升語文讀寫素養(yǎng) 教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解學生在閱讀中的真實感受?；诖耍卣棺x寫空間，加強學生的人文情感以及語文素養(yǎng)。例如學習完《圓明園的毀滅》之后，教師可以在三維圖形或圖片基礎上播放與文中情感一致的背景音樂，讓學生進一步理解文本表達的復雜情感，包括感傷、慨嘆、悲憤以及惋惜等等。課堂教學結束后，可以給學生布置讀后感，引導學生閱讀、學習、理解以及表達。教師可以選出學生寫的優(yōu)秀文章傳送到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，讓其他學生學習及參考，并且讓學生基于自我思考以及品鑒欣賞，加強語文素養(yǎng)。（七）運用互聯(lián)網(wǎng)建立全面的評價體系閱讀評價是閱讀教學中不可缺少的一部分，在這方面可以運用互聯(lián)網(wǎng)，在繼承傳統(tǒng)面對面評價的基礎上，實施“線上評價”，讓學生可以通過微信或QQ表達自己的想法及評價，隨時點評教師、課堂教學、其他同學和自己。教師應及時整理并科學分析學生線上提出的評價，并對其進行跟蹤指導，及時發(fā)現(xiàn)教學以及互聯(lián)網(wǎng)應用中的不足和問題，為優(yōu)化教學提供依據(jù)，同時還能體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動其閱讀及寫作積極性。綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)在小學語文閱讀教學中的應用具有積極意義，教師應充分認識到其先天優(yōu)勢，結合教學內(nèi)容和學生情況，科學合理地運用互聯(lián)網(wǎng)。閱讀質量很重要，閱讀數(shù)量同樣重要。這就要求教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集更多的閱讀素材，切實提升學生的閱讀積極性，拓展學生課后閱讀內(nèi)容，讓學生增加閱讀積累，提升其閱讀能力，為寫作奠定良好的基礎。