合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用.docx

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合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用小學語文的教學目標并不只是向小學生簡單講述一些相關的語文閱讀理論知識，更重要的是教會小學生如何形成自身的語文閱讀思維，形成獨立語文閱讀解題能力，培養(yǎng)小學生的獨立語文解題思維，增強小學生的發(fā)散語文思維，加強學生與教師之間的交流與合作。合作學習能夠在較大程度上提高學生的合作意識，使學生能夠形成自主思考探究、合作交流的語文學習習慣。一、合作教學模式的理論概述合作教學不同于以往的教學模式。在合作模式下，學生能夠充分發(fā)揮才能并突出自身的價值，與此同時，還能與學生、老師之間及時有效進行各種信息技術交流與信息溝通，對于學生綜合語文閱讀、提高語文閱讀理解能力以及不斷增強語文閱讀參與意識都有著十分重要的促進作用。因此，在實際的語文閱讀教學中，教師應積極研究摸索并探究基于合作模式的有效性與開展的新模式途徑，增強學生語文綜合學習能力、綜合理解意識，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文閱讀意識，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展［1］。二、合作學習在語文閱讀教學中的應用（一）改變以往教學模式，構建“少教多學”模式 “少教多學”模式的出現(xiàn)，能夠將學生的主體地位進行充分展現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行相關的閱讀分析。在這個過程中，教師應逐漸轉變教學角色，在建立“少教多學”模式的過程中，通過向學生傳遞相關的閱讀方式，增強學生對文章內容的理解。與此同時，還應對各種教學方式加以有效率的整合，這樣方可有效促使語文教學效率的提高。例如，教師可以根據(jù)學生的學習情況，將學生進行分組，讓學生共同探究，一起尋找文章中的重點內容。語文教師還需更不斷提升自身語文教學實踐能力以及其他專業(yè)知識素養(yǎng)，通過自身語文閱讀專業(yè)素養(yǎng)對學生語文閱讀教學興趣進行雙重培養(yǎng)，并且為生多講授一些語文閱讀教學技巧，促使學生可以在語文課堂之上集中精力進行學習，并且主動參與文章的閱讀。如果學生在課外閱讀中能夠找到樂趣，對于自身閱讀方面的缺陷也能夠更加清楚，有利于學生不斷豐富自己知識儲備，提高自身的思想水平。例如，在學習部編版五年級語文《什么比獵豹的速度更快》時，教師可以創(chuàng)建“少教多學”的模式，讓學生針對文章內容，對文章中的內容進行全面的分析。而后，向學生提出問題“在文章中我們了解到獵豹的速度有多快，那么，在世界上什么速度是最慢的呢？”引導學生進行小組探究，進行充分的思考和探究，擴大學生的知識面，使學生在閱讀課外內容時，豐富自身的知識儲備，學習文章的寫作手法，不斷積累優(yōu)美詞句，為寫作奠定基礎。（二）利用學生興趣，調動學生學習積極性教師在語文閱讀教學實踐過程中，要想真正培養(yǎng)學生的綜合學習能力興趣，使學生產(chǎn)生學習綜合能力，首先應從培養(yǎng)學生的綜合學習興趣入手，增強學生的語文閱讀理解。在進行教學時，老師要讓學生了解語文閱讀的優(yōu)點和內涵，從而幫助學生認真思考，形成其自身的語文閱讀學習思考和探究體系。而對于學生的課外學習活動興趣究竟能否真正得到有效的激發(fā)，關鍵在于老師的教學方式以及教育理念是否符合學生的認知規(guī)律，看老師能否將枯燥乏味的課堂變得更加生動有趣。例如，借助多媒體技術展開教學，通過生動的動畫圖像以及顏色等刺激學生，能夠提高學生的參與度。與此同時，教師還可以利用一些益智類的游戲，讓學生感到語文閱讀課堂的樂趣，利用類似于闖關打怪獸的模式，增強學生的探究興趣，使學生能夠在日常的學習和生活中，形成對問題的思考能力，這樣，學生的語文閱讀學習興趣將會大大提高。（三）將現(xiàn)代多媒體教學技術與小組合作方式進行結合 將各種多媒體顯示應用于語文閱讀教學中，是為了有效彌補目前傳統(tǒng)教師課堂教學的不足，輔助改進教師課堂教學，提高教師課堂教學工作質量。因此，教師在研究運用各種多媒體技術設備進行課堂教學時，應充分研究挖掘課堂教學內容，找出課堂教學的各個重點研究內容以及關鍵教學內容，通過各種多媒體技術對這些關鍵內容分別進行綜合設計，在教學課堂中向全體學生公開展現(xiàn)，實現(xiàn)自動化課堂教學。在課堂講解學習語文閱讀知識的過程中，老師要對每個學生的閱讀技巧以及閱讀水平有一定的了解，利用小組合作，讓高水平的學生幫助小組中能力較差的學生。這樣，學生在課堂語文閱讀學習過程中，可以對相關的閱讀技巧以及文章的解讀手法進行充分的分析，并在之后的閱讀學習中有積極的應用［2］。在學習一些畫面感較強的語文文章，例如，部編版小學語文《桂花雨》一文，教師就可以利用多媒體技術，向學生展現(xiàn)相關的情景，讓學生的情感融入其中，小組之間進行積極的探究與分析，這對于提高學生的語文閱讀素養(yǎng)有著積極的促進作用。（四）學生分層，奠定教學基礎分層語文閱讀教學一般強調以不同層次知識為教學基礎。因此，對學生進行語文閱讀分層教學是第一步，也是關鍵的一步。在具體的分層教學實施過程中，教師一般要根據(jù)學生的學習成績以及對語文閱讀學習的濃厚興趣、信心、能力等因素，準確劃分學生的語文閱讀層次。語文教師一般可以將學生準確劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生不僅基本功扎實，學習主動，對學習語文閱讀的知識學習也非常具有濃厚的學習興趣，接受學習能力強，并且具有強烈的積極性和學習語文閱讀愿望；B層次學生在扎實學習語文閱讀知識上，雖然也具有一定的積極性和進取心，但實際學習接受上的學習能力稍弱，基礎不夠扎實，有一定的學習思維能力和學習發(fā)展?jié)摿?，需要各位語文教師多多地關心給予幫助和耐心給予輔導；C層次的學生，由于語文閱讀基礎差，思維能力比較弱，在學習語文閱讀學習上也可能會出現(xiàn)有一定的困難，因此，學習的積極性也比較低，需要各位語文教師時刻保持密切關心并積極給予幫助。 教師可以按群體進行分層。這三種不同發(fā)展水平的學生被安排并分成幾個不同的小組。A級的學生擔任組長。每個組長負責為B級和C級學生分別安排1～2人，負責督導教學、檢查學生作業(yè)、閱讀背誦課文、回答問題。當然，這樣的群體水平設置并不是一成不變的，教師需要根據(jù)學生的不同發(fā)展情況隨時進行調整。例如，學習部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一文時，教師在分好學習小組之后，就可以提出幾個問題：“文章中有哪些情景體現(xiàn)了母親的感情?”“作者通過什么樣的手法，描述母親的情感?”……并將這些問題分別落實到小組成員中，讓每個學生都在閱讀過程中有明確的目標。在閱讀完成后，學生之間能形成積極的交流與溝通，這對于提高學生的語文閱讀水平有很大的幫助。（五）以學生為中心，合理分層，提高語文閱讀能力學生是小學課堂的真正主人，這無疑是小學課堂教學的重中之重。無論如何研究和設計，無論實施何種教學方法，都必須充分突出學生的知識中心位置和地位。這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠擁有更多話語權，更加主動地積極參與到每一堂課的教學探索中，確保每個學生的課堂整體教學能力水平得以全面得到提升。在理論實施和實際結合開展的課堂教學改革過程中，需要準確化地把握每個學生的課程學習管理核心知識能力所在位置，合理化地安排組織學生進行小學語文閱讀課程的各種教學理念創(chuàng)造，關注每個學生在實施小學語文閱讀教育課堂課程學習管理過程實踐中的各種動態(tài)變化，才能夠保證每個學生能夠真正獲取最佳的小學語文閱讀課堂成績。在學生開展小學語文閱讀教學整體分層課堂教學中，組織和指導實施學生開展合理化的分層小學語文閱讀教學，首先需要明確的是，對每個學生進行合理化的語文閱讀分層，不是只以每個學生語文閱讀成績的優(yōu)劣為標準來對其進行合理分層，而是要根據(jù)學生的綜合能力、認知表達能力、文化水平、學業(yè)成績、綜合心理素質、文化素養(yǎng)、道德素質等，對小學生進行理性化分層。這個合理的分層的主要目的并不是“開小灶”，而是讓所有的學生都有足夠的信心來找到合適的語文閱讀學習方法，樹立正確的學習目標。這是實現(xiàn)小學語文閱讀教育公平的一條重要有效途徑。 教師還可以給每個層級的學生起一個新名字，如果學生的表現(xiàn)綜合實力整體學習能力最強，表現(xiàn)最好的一層可以起名叫“贏家”；表現(xiàn)整體實力水平比較中等，綜合整體實力中等的一層可以起名并為“奮斗者”；而對于表現(xiàn)較差、語文閱讀素養(yǎng)還有待進一步提高的隊伍，則可以起名為“奔跑者”。在對學生小組進行起名時，其標準并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，進行階段性的改變，以此來不斷激發(fā)學生的學習興趣，不斷調整學生的學習心理，使學生能夠對語文閱讀形成自身的認識與理解。這對于提高學生的語文閱讀素養(yǎng)水平有著重要的促進作用。（六）創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，學生很難發(fā)揮自身的作用和價值，這主要是由于學生在學習的過程中，主動權是由教師掌控，學生很難在這樣的環(huán)境下充分發(fā)揮自身的積極性，導致學生的語文學習興趣大大降低。針對此類情況，教師就可以創(chuàng)建高效、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。例如，在開展小組合作模式教學中，教師就可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及學習內容，向小組學生發(fā)放相關的語文題目，讓小組成員在課堂中進行積極的探究，找出其中的語文解題思路。每個小組可以派小組中的成員，對語文解題思路以及解題方式等向全班同學分享。每個小組的成員都可以積極參與其中，探究自身的語文知識，從而提高學生的語文積極性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。（七）構建師生交際平臺，突出學生自主性課堂教學是以全體學生的學習為中心，主要是師生之間的互動交流平臺。通過有效的溝通和合作學習，教師和全體學生可以清楚地融入到課堂教學的目標和學習任務中。有效構建師生互動交流平臺，可以增強良好的師生互動關系，幫助學生快速融入課堂學習。師生之間的交流互動不僅希望充分突出學生閱讀的綜合訓練，也希望將學生的語文學習活動融入到師生之間的交流中，從師生之間的交流中進行互動學習。同樣，教師在強化一定的閱讀知識時，也要結合這一問題的實際情況，全面創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情景，使學生能從這一問題中不斷學習和掌握知識，提高學生理解能力，促進學生閱讀水平的提高［3］。 總之，合作教學有效改變了過去“要我學”的被動學習困難局面，激發(fā)了不同層次學生的自主學習積極性，學生的成績也因此得到了不同程度的提高。合作教學不僅讓教師親身體驗感受到了成功的喜悅，而且也能夠讓學生親身體驗感受到成功的喜悅。這種源于師生共同的喜悅，又一次變成了教與學的強大動力，使合作教學更高效，學生的自主學習成績更明顯。