淺論閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

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1、淺論閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。而讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！白x寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文行之有效的教學(xué)方法，也是重要的語(yǔ)文教學(xué)原則之一。要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫(xiě)結(jié)合”上花大氣力。一、閱讀教學(xué)中讀與寫(xiě)的內(nèi)涵（一）讀閱

2、讀教學(xué)中怎么讀呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”

3、占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳?！痹陂喿x教學(xué)中,教師切

4、記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！保ㄌ諟Y明《五柳先生傳》）的效果?！。ǘ?xiě)一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想的轉(zhuǎn)變，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式

5、，同時(shí)也定思想的質(zhì)料，因?yàn)檎Z(yǔ)言所用的材料就是思想本身的質(zhì)料，那是合二為一的，思想拿不出來(lái)，定型成為語(yǔ)言，這才拿得出來(lái)，說(shuō)出來(lái)可以讓人家聽(tīng)見(jiàn)，寫(xiě)下來(lái)可以讓人家看見(jiàn)，人家憑你的語(yǔ)言就可以知道你想的什么?！边@就是說(shuō)，閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該包括“讀”和“寫(xiě)”。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，能“說(shuō)”會(huì)“寫(xiě)”才是實(shí)質(zhì)性目的。而閱讀教學(xué)中的寫(xiě)是在領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)文情以外，領(lǐng)悟文中的寫(xiě)作精華，學(xué)習(xí)其中的好的表現(xiàn)手法，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其中寫(xiě)是聽(tīng)、說(shuō)、讀這三種能力的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)主要是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)、模仿和遷移，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。如何提高學(xué)生寫(xiě)的能力呢？這真是值得教師思考的問(wèn)題。所以在

6、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能只是考慮如何讓學(xué)生讀課文，而應(yīng)該將閱讀與表達(dá)交流結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。表達(dá)交流既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化，因此，在閱讀教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的話題，和他們一起探討、交流意見(jiàn)，這樣就可以使閱讀不僅僅停留在個(gè)人感受的層面上，而且通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的交流使閱讀提升到一個(gè)更高的層面。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)們把閱讀感受用文字記錄下來(lái)，加以整理，使閱讀成為他們智慧、靈感成長(zhǎng)的過(guò)程，讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣。二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的意義（一）讀寫(xiě)結(jié)合是工具性與人文性的統(tǒng)一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性

7、的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是人們用以交際的工具，語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在重視人文性的同時(shí)，更應(yīng)重視其工具性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何才能做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”呢？有關(guān)專家指出，語(yǔ)言---思想---語(yǔ)言，這是閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)原則。我們首先要把語(yǔ)言文字弄清楚了，才能進(jìn)入文章的內(nèi)容，再?gòu)奈恼碌膬?nèi)容出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。所以，在閱讀教學(xué)中，必須把讀與寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)，才能使學(xué)生既受到文本思想感情的熏陶，

8、又能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如：上《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)閱讀，眾說(shuō)紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到