高職院校思政教學(xué)的困境及破解對(duì)策

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1、高職院校思政教學(xué)的困境及破解對(duì)策　　高職院校思政教學(xué)的困境及破解對(duì)策　　　　劉永旭　　　　摘要：從學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)層面入手，深入分析了高職院校思政教學(xué)中存在的困境及原因，提出了加強(qiáng)思政教學(xué)實(shí)效性的破解對(duì)策和提升途徑?！　　　￡P(guān)鍵詞：高職院校；思政教學(xué)；困境；對(duì)策　　　　中國(guó)共產(chǎn)黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確提出要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育；教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確要求“高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐

2、育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。”這些都是對(duì)高職院校思政教育教學(xué)提出的明確要求。作為培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，同樣要重視人的全面發(fā)展，重視思政教學(xué)；作為思政教育的主渠道、主陣地的思政教學(xué)則應(yīng)緊跟形勢(shì)發(fā)展的要求，結(jié)合高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高思政教育的實(shí)效?！　　　∫?、當(dāng)前高職院校思政教學(xué)存在的困境　　　　高職院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，在能力素質(zhì)方面突出了學(xué)生動(dòng)手能力和技能水平，對(duì)學(xué)生的思想　　　　品德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)也同樣重視，但在實(shí)踐中，思政教學(xué)受到諸多因素的困擾，具體體現(xiàn)在：　　　　1.學(xué)生因素

3、　　　　在對(duì)學(xué)生缺課原因的調(diào)查中，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，思政課缺課率要高得多。對(duì)此，學(xué)生坦言認(rèn)為：一是思政課程“無(wú)用”，即思政課與專(zhuān)業(yè)相關(guān)不大，無(wú)助于今后的就業(yè)；二是內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力和感染力，沒(méi)有興趣。更有學(xué)生向?qū)W校提出少開(kāi)或不開(kāi)思政課程的建議，將思政課時(shí)讓位給專(zhuān)業(yè)課程?！　　　?.學(xué)校因素　　　　高職院校在突出職業(yè)技能訓(xùn)練的情況下，教學(xué)安排上一般都會(huì)較大限度地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)課程的需要，思政教學(xué)往往成為被壓縮的部分。對(duì)于思政教育教學(xué)，普遍存在著“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的情況?！　　　?.社會(huì)因素　　　　思政教育環(huán)境尷尬，功用倍受質(zhì)疑。課堂上核心價(jià)值、道德文明等的正面教育，與現(xiàn)

4、實(shí)社會(huì)中諸如毒大米、毒奶粉、地溝油等各種食品安全事件層出不窮等丑惡現(xiàn)象的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)于思政教育的功用產(chǎn)生質(zhì)疑?！　　　《?、原因分析　　　　1.學(xué)生主體存在實(shí)用主義思想　　　　當(dāng)前，受到網(wǎng)絡(luò)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，高職學(xué)生的思想觀念日漸多元化，他們關(guān)注周邊環(huán)境，關(guān)心自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的目的趨于實(shí)際和多樣化，存在實(shí)用主義思想。許多高職學(xué)生以就業(yè)為目的，漠視思政教育的功用，唯專(zhuān)業(yè)是從，認(rèn)為目前用人單位對(duì)技能要求越來(lái)越高，學(xué)好專(zhuān)業(yè)尤為重要，而思政課沒(méi)有明顯的效果，似乎上與不上都一個(gè)樣?！　　　∨c此同時(shí)，有些思政課教師無(wú)法將思政教育的內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題等結(jié)合，抱持

5、“一本書(shū)講十年”的陳舊教育理念，課堂上出現(xiàn)學(xué)生一片倒睡覺(jué)、玩、講悄悄話(huà)等情況；在教學(xué)方法上，道理主義盛行，貫穿著“應(yīng)該、必須、務(wù)必”，缺乏對(duì)學(xué)生處境的同情心，本應(yīng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教育，造成“一般平常不見(jiàn)，一見(jiàn)就是傾盆大雨”，教育效果可想而知。由此，對(duì)于思政課，許多學(xué)生視為可有可無(wú)之課，思想上產(chǎn)生不認(rèn)同、逆反心理，行為上對(duì)課程學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)缺課現(xiàn)象。　　　　2.學(xué)校層面重視不夠，削弱了思政教學(xué)的力量　　　　高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，思政教育教學(xué)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要。尤其是高職院校在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)、就業(yè)“訂單”培養(yǎng)、“

6、2+1”等人才培養(yǎng)模式時(shí)，往往會(huì)與常規(guī)教學(xué)安排發(fā)生沖突和矛盾，于是思政等基礎(chǔ)課教學(xué)安排往往成為被調(diào)整或壓縮的部分。同時(shí)，思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)同其他基礎(chǔ)課程一樣，受重視程度較低，因此思政教師的積極性得不到有效提升，從而在教學(xué)改革與創(chuàng)新方面較為滯后，思政教育內(nèi)容與形式較為陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性。在高職思政教學(xué)中，相關(guān)內(nèi)容大多都在中學(xué)階段有所涉及，如果教師不能將政治理論知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，就很容易陷入老生常談的境地，課堂沒(méi)有吸引力，缺少了學(xué)生的參與，教學(xué)效果可想而知?！　　　?.社會(huì)環(huán)境變化給思政教學(xué)帶來(lái)了沖擊　　　　當(dāng)今思政教育環(huán)境受到外部因素的多重“

7、沖刷”，互聯(lián)網(wǎng)普遍運(yùn)用，享樂(lè)主義、拜金主義等多種價(jià)值觀、人生觀涌現(xiàn)，嚴(yán)重沖擊當(dāng)今大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。受到先入為主的主觀認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐主觀認(rèn)識(shí)的影響，思政教育效果倍受質(zhì)疑。有的教師在課堂上教育引導(dǎo)學(xué)生明禮誠(chéng)信、甘于奉獻(xiàn)服務(wù)，但遇到自身問(wèn)題時(shí)卻是另一種態(tài)度，未能做到言傳身教，以身示范，直接影響到思政教育的效果。應(yīng)該說(shuō)思政教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的反差是影響思政教育實(shí)效性的重要因素之一?！　　　∪⒏呗氃盒Ｋ颊虒W(xué)實(shí)效性提升途徑　　　　1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體性　　　　所謂學(xué)生主體性是指確立學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主