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1、如何為新課程實(shí)施提供保障最近，一位教師來(lái)信說(shuō)：“新課程要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但我們?cè)谡n堂上組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，校長(zhǎng)卻認(rèn)為這樣的課堂紀(jì)律太亂?！薄靶抡n程要求我們開(kāi)發(fā)課程資源，在備課方面有所創(chuàng)新，但學(xué)校仍然按照從前的要求檢查教師的教案?！苯處煹膩?lái)信反映了一個(gè)十分重要的問(wèn)題，新課程來(lái)了，管理如何跟上？傳統(tǒng)的管理模式與新課程實(shí)施的沖突，是實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍感到困惑的問(wèn)題。它深刻地表明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它將在教育領(lǐng)域引起一場(chǎng)深刻的變革，這場(chǎng)變革無(wú)疑對(duì)學(xué)校管理提出挑戰(zhàn)，學(xué)校的管理思想、管理行為及管理模式都應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)
2、生改變。如何轉(zhuǎn)變管理行為——強(qiáng)調(diào)“以人為本”談到學(xué)校管理，許多校長(zhǎng)都頗有同感，多年的學(xué)校管理主要依靠行政手段，按照教育行政部門的規(guī)定，以制度為準(zhǔn)則，以上級(jí)的指令為依據(jù)，以控制為手段，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。學(xué)校制度定得周密、細(xì)致，把要求教師做到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都完整地寫進(jìn)規(guī)章制度中。嚴(yán)格規(guī)定了教師應(yīng)該做什么，不能做什么，尤其是教案，要求教師從教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、過(guò)程、課時(shí)安排，甚至字?jǐn)?shù)、字體都有明確的要求，教師要一周前寫好教案，經(jīng)教研組長(zhǎng)檢查簽字、教務(wù)處蓋章，方可執(zhí)行上課。當(dāng)然，這種做法對(duì)督促責(zé)任心差的教師
3、確實(shí)起到了作用，但多數(shù)教師卻飽受形式主義之苦，更重要的是限制了教師的創(chuàng)造思維，使得教師自我支配、主動(dòng)工作的空間很小，很難發(fā)揮積極性主動(dòng)性。對(duì)于這樣的管理，一些校長(zhǎng)提出看法，校章校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反映，它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序，提高教育質(zhì)量起著保障作用，每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約。但是，過(guò)于強(qiáng)化制度管理，用管理企業(yè)的辦法去管理學(xué)校，這種做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。為此，在新課程的背景下，不僅管理的本質(zhì)和內(nèi)涵要發(fā)生變化，管理的行為也要發(fā)生變化。傳統(tǒng)教育是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”教育，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理是強(qiáng)調(diào)
4、統(tǒng)一性的“剛”性管理。而新課程鼓勵(lì)創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理，是“以人為本”的人性化管理，其最大特點(diǎn)在于依靠民主意愿、個(gè)性張揚(yáng)、權(quán)力平等激發(fā)人的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為教師實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的工作平臺(tái)。有關(guān)人士指出，現(xiàn)代管理是在一個(gè)新的更加開(kāi)放的背景下進(jìn)行的，未來(lái)社會(huì)員工的知識(shí)將更加豐富，獲取信息和處理信息的能力以及精神境界大大提高。為此，必須把管理推向新的境界。應(yīng)當(dāng)是制度管理和人本管理相結(jié)合，彈性管理和剛性管理相結(jié)合，以激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性為主，以多樣化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)
5、價(jià)為主，以激勵(lì)為手段，追求的是多樣化、豐富性與創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，其一，全員管理將提到新的高度，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也都是決策的執(zhí)行者。其二，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，將會(huì)大大激發(fā)員工的主動(dòng)精神，不再是被動(dòng)地在常規(guī)制度束縛下工作，而是主動(dòng)自覺(jué)地完成自己應(yīng)當(dāng)做的工作。其三，通過(guò)管理，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使學(xué)校成為密切協(xié)作的團(tuán)體。其四，創(chuàng)造更為科學(xué)有效的管理機(jī)制，管理既是控制和協(xié)調(diào)，更是開(kāi)發(fā)和促進(jìn)。據(jù)此，北京教育學(xué)院教授季蘋建議，課程管理既要以“政”為依據(jù)，又要以“研”為依據(jù)
6、，換個(gè)說(shuō)法，課程管理既需要等級(jí)、常規(guī)、控制的管理，又需要平等、研究、開(kāi)放的管理。以往，我們的管理主要是前一種，如今，我們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到后一種管理的重要性了，強(qiáng)調(diào)平等、研究和開(kāi)放。管理者的角色也在發(fā)生變化，校長(zhǎng)應(yīng)該首先成為研究者，具備寬厚的專業(yè)知識(shí)背景，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，與教師一起分析、研究、解決，使課程管理的過(guò)程成為管理者與教師一起交流、研究的過(guò)程。校長(zhǎng)、教師都是管理的共同體，管理與被管理者之間是一種積極互動(dòng)的關(guān)系，相互影響、相互溝通、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。這種互動(dòng)式的管理不再是被管理者的被動(dòng)服
7、從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理方法向靈活性、多樣化轉(zhuǎn)變。如何樹(shù)立新的管理理念——強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)現(xiàn)代社會(huì)，管理就是服務(wù)的理念越來(lái)越為更多的管理者所接受，以人為本的管理，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。有專家指出，管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人，它的最高境界，絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)。因此，作為學(xué)校的管理者，不能僅僅為教師下達(dá)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)著眼于教師的發(fā)展，根據(jù)教師的需要為教師提供服務(wù)。通過(guò)有效的管理和服務(wù)，幫助教師盡快適應(yīng)新課程。管理者的關(guān)注點(diǎn)要發(fā)生變化，過(guò)去關(guān)注的是我對(duì)你要求什么，
8、我給你什么，現(xiàn)在關(guān)注的是教師需要什么。要樹(shù)立學(xué)校管理是為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，要深刻理解新課程對(duì)學(xué)校管理提出的新要求，并深入探討學(xué)校制度與機(jī)構(gòu)的改革，真正為新課程的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境。那么，教師渴望一種什么樣的管理？一種什么樣的氛圍？有關(guān)人士呼吁：教師需要激勵(lì)，需要得到尊重，需要個(gè)性化的幫助，尤其需要專業(yè)發(fā)展方向的指導(dǎo)。教師的發(fā)展，需要條件和空間，不僅僅是物質(zhì)
