探究式物理課堂教學(xué)模式初探

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1、探究式物理課堂教學(xué)模式初探　　探究式物理課堂教學(xué)模式初探　　　　馮海軍　　　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，探究式課堂教學(xué)，是以相信每個(gè)智力正常的學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)撃?，從而不再把學(xué)生的頭腦看成“一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”為前提，改革過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的問(wèn)題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，以課堂為主陣地?！　　　∫弧⒛Ｊ匠梢颉　　　。ㄒ唬r(shí)代的需要　　　　20世紀(jì)50年代末期以來(lái)，世界各國(guó)都進(jìn)行了規(guī)模較大的教育革新，如美國(guó)20世紀(jì)60年代布

2、魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”思想和以“新三藝”為中心的教學(xué)改革，蘇聯(lián)贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，西德瓦根舍因的“范例教學(xué)”思想等，都說(shuō)明經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，國(guó)家要強(qiáng)大，素質(zhì)要提高，必須認(rèn)真抓好教育創(chuàng)新?，F(xiàn)階段我國(guó)推行素質(zhì)教育，也正是為了迎接歷史大變革時(shí)代的一場(chǎng)教育戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。因此，學(xué)校教育必須擺脫應(yīng)試教育的束縛，向傳統(tǒng)陳規(guī)挑戰(zhàn)，努力構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代需求的先進(jìn)教學(xué)模式?！　　　。ǘ┬抡n改的呼喚　　　　面對(duì)新科技革命的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，如何在信息社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，為此，我們構(gòu)建了“一主三結(jié)合”的探究式物理課堂教學(xué)模式?！耙恢鳌?/p>

3、就是以物理課堂為主渠道，把學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。“三結(jié)合”就是學(xué)與思結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生生存發(fā)展的綜合水平。在實(shí)施探究教育的過(guò)程中，始終把知識(shí)的形成過(guò)程作為課堂教學(xué)的主體?！　　　。ㄈW(xué)生自身發(fā)展的需要　　　　創(chuàng)造力是作為智慧生物的人類普遍具有的才能。高爾基曾斷言：人是世界上最偉大的奇跡，同時(shí)又是一切奇跡的創(chuàng)造者?，F(xiàn)代心理科學(xué)研究認(rèn)為，每一個(gè)人，即便是作出輝煌創(chuàng)造的人。在他的一生中利用他大腦的潛能還不到百億分之一，既然人的創(chuàng)造之潛能如此巨大，作為學(xué)校教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)，是否抓住

4、了這個(gè)開(kāi)發(fā)智力的時(shí)機(jī)，利用了這大量的時(shí)光去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性？回答是否定的。多年來(lái)課堂教學(xué)大多是在教師的嚴(yán)格控制下．學(xué)生被動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。眾所周知，中國(guó)的中小學(xué)生在接受教育過(guò)程中，最多的要學(xué)習(xí)如何對(duì)付教師沒(méi)完沒(méi)了的提問(wèn)，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，我們的這種教學(xué)模式要求，教師必須從“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)．學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生練”的現(xiàn)象中解脫出來(lái)，以本學(xué)科課堂教學(xué)為陣地，研究探究式教學(xué)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。逐步構(gòu)建更加合理有效的教學(xué)模式?！　　　《?、模式操作程序　　　　在構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式中，必須貫穿“一體一線”，即

5、以學(xué)生為主體，以探究、思考、總結(jié)、反饋、訓(xùn)練為主線。突出兩個(gè)字，即“導(dǎo)”：教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，巧設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；“探”：學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，大膽想象，敢于求異。體現(xiàn)“三個(gè)性”，探索性：創(chuàng)設(shè)探索情景，提出探索問(wèn)題；動(dòng)態(tài)性：充分運(yùn)用“變式”，克服消極定勢(shì)；個(gè)體性：堅(jiān)持因材施教，體現(xiàn)個(gè)性特色。在教學(xué)活動(dòng)中，做到“四盡量”，即能讓學(xué)生參與的盡量讓學(xué)生參加，能讓學(xué)生展示的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生體驗(yàn)，能讓學(xué)生評(píng)價(jià)的盡量讓學(xué)生評(píng)價(jià)。初步形成以下模式：檢查與反饋——情景引入一自主學(xué)習(xí)——探究點(diǎn)撥—一協(xié)同釋疑—一精講深化—一總結(jié)練習(xí)。具體地講，在實(shí)施策略方面，首先讓學(xué)生通

6、過(guò)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求；其次在預(yù)習(xí)自學(xué)中，找到自己現(xiàn)有水平和目標(biāo)任務(wù)的差距，通過(guò)教師恰到好處的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)差距變成一個(gè)個(gè)需要解決的問(wèn)題：第三是通過(guò)師與生，生與生，個(gè)別與集體，小組與全班等多種學(xué)習(xí)形式．把思維引向求新、求異、求深的最佳答案之中。為了鼓勵(lì)學(xué)生更充分地參與，也可請(qǐng)學(xué)生輪流擔(dān)主講、評(píng)委、小老師等角色，使“協(xié)同釋疑”活動(dòng)成為學(xué)生充分展示自己的極好機(jī)會(huì)；第四，在精講深化階段中，必須體現(xiàn)教師的善導(dǎo)作用，通過(guò)“導(dǎo)”、“學(xué)”雙邊活動(dòng)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，解決好關(guān)鍵性的問(wèn)題；最后，通過(guò)師生共同處理反饋信息，正面強(qiáng)化新知識(shí)，并掌握知識(shí)點(diǎn)，完成規(guī)定的作業(yè)練習(xí)?！　　　∪?、模式特

7、點(diǎn)　　　　（一）目標(biāo)方向性　　　　把中國(guó)共產(chǎn)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于“深化教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)：尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生活潑積極主動(dòng)地得到發(fā)展”的要求作為構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式的基本方向，與此同時(shí)還切實(shí)依據(jù)本學(xué)科應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真完成義務(wù)教育階段本學(xué)科應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)?！　　　。ǘ╆P(guān)系和諧性　　　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中把教師繁講多問(wèn)等阻礙學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)大幅度的減下來(lái)，把教師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)讓給