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《促進農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的有效策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、促進農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的有效策略江蘇省泰興市教育教學研究室徐兆蘭一、專業(yè)發(fā)展的背景：1、義務(wù)教育對農(nóng)村初中地理課堂教學提出了剛性要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：義務(wù)教育具有強制性、免費性和普及性；國家要建立義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度；各地要嚴格執(zhí)行國家課程標準，開足開好規(guī)定課程；加快縮小城鄉(xiāng)差距，率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實行城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。這些規(guī)定不僅明確了地理課程在農(nóng)村初中必須開足，而且必須達到課程標準規(guī)定的質(zhì)量要求。課程設(shè)置表明，地理學科是唯一跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領(lǐng)域的學科。地理課標要求，變革地理課程，努力創(chuàng)設(shè)以
2、區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學習載體的地理課程，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。所以，在義務(wù)教育階段，地理課程對于學生認識地理環(huán)境，形成地理技能，確立正確的人地觀念等，具有其他任何學科不可替代的特色和優(yōu)勢。因此，“開好地理課程”是農(nóng)村初中落實課程標準的必由之路。2、農(nóng)村初中地理課堂教學的現(xiàn)狀因教育群體內(nèi)部分管理者缺乏正確的課程觀而認識錯位，導致了廣大農(nóng)村初中地理課程形同虛設(shè)，這是普遍存在的首要問題。長期以來，從教育管理層到廣大師生和家長，都認為地理是非中考科目，學與不學無關(guān)緊要。因此，部分學校在課程
3、表上見地理，教學計劃無地理，初二會考之前讀地理，會考之后無人評地理。這樣開設(shè)的地理課，其實就是放在課程表上的擺設(shè)。因任課教師缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能而不會上課導致了地理課堂無序低效，這是普遍存在的核心問題。廣大農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化水平的基本狀況是“兩多兩少”；非地理專業(yè)的教師多，兼職的中老年教師多；熟悉初中地理教材的教師少，骨干教師更少。據(jù)一個百萬人口以上的縣級市不完全統(tǒng)計，34所農(nóng)村初中里，地理專業(yè)出身的任課教師僅3人，35歲以下的青年兼職教師不到10人。這樣的師資狀況必然導致地理課堂上“無圖讀書”、“無章點擊”、“無法答疑”、“無位失控”的低效或
4、無效教學結(jié)果。3、農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀（1）重表象輕實質(zhì)在地理教師的專業(yè)發(fā)展過程中“重表象輕實質(zhì)”是普遍存在的共性問題。主要體現(xiàn)在：重學歷輕學力，重職稱輕稱職，重育人輕育己，重地理學科水平輕地理教育水平，重地理專業(yè)知能（技術(shù)）輕地理專業(yè)文化元素等等。這些現(xiàn)象必然導致地理教師依賴于原有的學歷、職稱、經(jīng)驗和教學技術(shù)等等支撐著教學工作的發(fā)展，進而產(chǎn)生地理教師職業(yè)的倦態(tài)。其實，在公私關(guān)系發(fā)生巨大變化、知識不斷激增的今天，傳統(tǒng)的“蠟燭、人梯、園丁”等等奉獻精神已很難創(chuàng)造出減負增效的優(yōu)質(zhì)地理課堂了。試想一下，一個自身都沒有得到良好發(fā)展的教師，又依靠什么
5、去教育發(fā)展學生，培養(yǎng)出家長滿意、社會需求的人才呢！正如德國大教育家第斯多惠所言：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！保?）培師模式單一教師專業(yè)發(fā)展的組織管理旨在充分調(diào)動教師個體創(chuàng)造性的專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，只有當教師有較強的育己意識、自覺地創(chuàng)造職業(yè)精神家園的時候，才能奉獻出優(yōu)秀的業(yè)績。然而本是十分復雜而系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展卻被教育管理和科研部門過于簡單化。例如地理專業(yè)師范生上崗前的見習、實習是教師教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，更是教育實踐最佳的形式，但近年來卻被忽視，甚至淡化成“走過場”。上崗后地理教師的繼續(xù)教育形式大多是單一的集
6、中培訓，單純追求培訓的課時數(shù)，忽視課時的含金量。尤其是地理專業(yè)的學科培訓，也大多是單一的通識培訓，即使是學科教研活動，通常也是不定項（性）的聽、評課而已。這樣單一的培師模式已不適應(yīng)中學地理教師結(jié)構(gòu)“兩多兩少”[4]的特點，便不可避免地影響了初中地理教師的專業(yè)發(fā)展。二、初中地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：1、什么是專業(yè)發(fā)展？（1）專業(yè)：簡而言之，指專門職業(yè)。如初中地理教師在教師行列里，應(yīng)該是最能體現(xiàn)教育生命活力的基層教師，是其他學科、其他層面老師不可替代的經(jīng)過專門訓練的教師。這就是初中地理教師職業(yè)的專門性、專業(yè)性。（2）專業(yè)的發(fā)展：1）定義：專業(yè)素養(yǎng)的形成與持
7、續(xù)發(fā)展。包括教師群體專業(yè)發(fā)展和教師個體專業(yè)發(fā)展，外在專業(yè)發(fā)展和內(nèi)在專業(yè)發(fā)展。其中個體內(nèi)在主動的創(chuàng)造性的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的最高境界，個體專業(yè)核心競爭力（別人不可替代的素質(zhì)）的形成是專業(yè)發(fā)展水平的重要標志，而核心競爭力的形成過程就是具有個性特質(zhì)的“反思”和“超越自我”的過程，因此有人說“反思和超越就是教師的專業(yè)成長”。又因為“反思”是研究者的特質(zhì)，所以“教師成為研究者”是專業(yè)發(fā)展的方向。那么怎樣才能更準確地把握這一發(fā)展方向、提升發(fā)展品位、快速高效地實施發(fā)展的路徑呢？這就得進一步明確初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。2）內(nèi)涵：①專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)思想：教育教學觀德育觀
8、教師學生觀學校觀專業(yè)知識：普通學科的文化知識、學科基礎(chǔ)知識、教育學科知識專業(yè)技能：教育教學技能創(chuàng)新技能專業(yè)態(tài)
