高臺西街小學(xué)白永新

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1、論文編號甘肅省省委宣傳部、教育廳教改論文征集·評選論文名稱：《參與式教學(xué)中語文教師的角色定位》涉及試點(diǎn)項(xiàng)目：06-128-234作者姓名：白永新工作單位：甘肅省高臺縣西街小學(xué)通訊地址：甘肅省高臺縣西街小學(xué)聯(lián)系電話：13195966806電子郵箱：baiyxin@yeah.net甘肅省教育體制辦公室2011年8月參與式教學(xué)中語文教師的角色定位白永新（高臺縣西街小學(xué)，高臺，734300）【摘要】參與式教學(xué)法和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的改變，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，同時(shí)，對教師扮演何種角色，如何扮演角色也作了初步的分析和探索?！娟P(guān)鍵詞】參與式教學(xué)法角色定位分析探索【正文】

2、記得上小學(xué)時(shí)曾學(xué)過一篇短文：“太陽大，地球小，地球繞著太陽轉(zhuǎn)?！甭?lián)系傳統(tǒng)的語文課堂，似有異曲同工之處，大多數(shù)情況下教師是“太陽”，學(xué)生是“地球”，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師往往是一講到底，“一支粉筆一張嘴”，盡管教師講得“滿頭大汗”、“口干舌燥”，卻不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情，學(xué)生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育呼喚人的主體精神，要求教育者要以育人為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、研討，全

3、身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中。參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵(lì)的推動。（2）當(dāng)外在激勵(lì)弱而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性

4、。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報(bào)償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也使外在激勵(lì)加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個(gè)人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個(gè)人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因

5、此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。所以，語文教師應(yīng)正確認(rèn)識在課堂教學(xué)中的地位和作用。一、語文教師在參與式教學(xué)中的角色定位分析：首先，做學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。參與式教學(xué)不但要求教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，而且是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者

6、和指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程和具體學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生研究達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；教學(xué)過程中為學(xué)生營造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，和孩子多交流是關(guān)鍵，交流是建立師生關(guān)系的重要手段。其次，做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的期望者。教師要讓自己真正走進(jìn)學(xué)生們的精神世界，必須讓自己有一顆不老的童心，而且應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的好朋友和期望者。在參與式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循六個(gè)“樂學(xué)效應(yīng)”：變埋怨為期待，發(fā)現(xiàn)期望效應(yīng)；變責(zé)怪為鼓勵(lì)，發(fā)揮師生相容效應(yīng)；。變外壓為內(nèi)驅(qū)，發(fā)揮潛能釋放效應(yīng)；變自卑為自信，發(fā)揮個(gè)體自信效應(yīng)；變苦學(xué)為樂學(xué)，發(fā)揮樂學(xué)效應(yīng)；變學(xué)習(xí)心理障礙為

7、心理品質(zhì)的不斷完善，發(fā)揮健康心理效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該嘗試實(shí)踐“低起點(diǎn)、小步子、多互動、快反饋、請鼓勵(lì)、細(xì)幫助”的樂學(xué)方法，在教學(xué)過程中營造寬松、民主、愉悅的氛圍；課外和學(xué)生們一起游戲，一塊欣賞大自然，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，使學(xué)生明白教師對他們的期待。這既能產(chǎn)生師生情感效應(yīng)，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因?yàn)閷W(xué)生都關(guān)注“教師的期待”。在參與式教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試放棄主宰者和權(quán)威者的角色，主動參與到學(xué)生學(xué)