小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)　　　　劉彥　　　　從數(shù)學(xué)的早期發(fā)展來看，數(shù)學(xué)起源于人類實(shí)際生活的需要。數(shù)學(xué)本身是人為的。人是數(shù)學(xué)的主人，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，為我所用，解決實(shí)際問題。然而不幸的是由于教育競爭的壓力，由于應(yīng)試教育的扭曲在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系，不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是使人成了數(shù)學(xué)的工具。目前，大部分學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)用意識(shí)弱。大多數(shù)學(xué)生都是為應(yīng)試而學(xué)數(shù)學(xué)。長此以往，必將學(xué)而無用，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要?！　　　⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)

2、實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。　　　　作為一名教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、數(shù)學(xué)合理、數(shù)學(xué)有用。增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。　　　　一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力　　　　當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教材中的問題和考題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)問題，或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。這樣的訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生解現(xiàn)成數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng)，而把

3、實(shí)際問題抽象化為數(shù)學(xué)問題的能力卻很弱。而數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象的，它的許多概念、定理和方法都從現(xiàn)實(shí)中來。但它有更多結(jié)論去為生產(chǎn)和社會(huì)各行各業(yè)服務(wù)。因此，教師可在遵循教學(xué)要求的前提下，精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問題，可以使學(xué)生感到自己的周圍處處有數(shù)學(xué)，從而使其萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的愿望，把學(xué)和用結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果?！　　　≡诮虒W(xué)垂線段一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際作用，我是這樣引入的，如圖，小蘭的家在公路邊，為了出行更加方便，小蘭的爸爸想修一條水泥路直通公路，怎樣修才能使路程最短。請(qǐng)?jiān)趫D上畫出來并說明理由。通過教學(xué)不僅使學(xué)生

4、知道了從直線外一點(diǎn)到直線上連接的所有線段中，垂線段最短，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)垂線段在生活中的實(shí)際意義，也學(xué)到了運(yùn)用垂線段的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！　　　《⒗盟鶎W(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。　　　　有的孩子數(shù)學(xué)考試成績很好，但只是死記硬背，機(jī)械的重復(fù)操作，是一部學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具。不會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。生活中有許多數(shù)學(xué)問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。　　　　例如，組織孩子出外游玩，怎樣用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，怎樣租車，準(zhǔn)備多少食物和礦泉水，怎樣買門票最合算，每個(gè)孩子應(yīng)繳多少錢，……這些都與我們所學(xué)

5、的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)?！　　　∮秩?，怎樣幫助農(nóng)民伯伯算出堆在墻角的谷堆的重量，通過思考學(xué)生知道要求谷堆的重量，先要求出谷堆的體積，怎樣求谷堆的體積呢？先要知道谷堆底面的半徑，……通過一番討論，操作、研究。學(xué)生獲得了解決問題后的成功體驗(yàn)，對(duì)于解決生活中的。實(shí)際問題更加充滿了興趣?！　　　≡诮虒W(xué)平均數(shù)時(shí)，學(xué)生理解平均數(shù)的實(shí)際意義，是一個(gè)難點(diǎn)。我通過豐富的實(shí)例讓學(xué)生理解了平均數(shù)的意義。我讓學(xué)生思考：一條河的平均深度是1米，一個(gè)小孩身高1.4米，他雖然不會(huì)游泳，但肯定不會(huì)在這條河里淹死。你說對(duì)嗎？為什么？學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了“1米”是一個(gè)平均數(shù)，但并不是說河里的每一個(gè)地方的深度都是1米，而是可能有比1米

6、淺的地方，也有比1米深的地方?！　　　≡诮虒W(xué)長方形的表面積時(shí)，我讓學(xué)生給磁帶設(shè)計(jì)包裝盒，如果有4盒磁帶，有幾種包裝方式，哪一種更省包裝紙？若有8盒呢？　　　　三、了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是生活的實(shí)際需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)?！　　　W(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的存在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)狀態(tài)，促使其更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索。例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，首先要認(rèn)識(shí)“1/2”,我出示一個(gè)月餅，分成兩半，讓孩子用自己喜歡的方式表示出一半。有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的學(xué)生畫了一個(gè)正方形，分成兩半。有的畫一個(gè)三角形分成兩半，其中的一半涂上顏色，等等。

7、這時(shí)教師出示“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)，告訴孩子所有這些都可以用1/2來表示。有的孩子就提出可以繼續(xù)用自己的方式來表示嗎？我同意孩子繼續(xù)用自己喜歡的方式表示。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，孩子們已理解了什么是1/3、1/4……但在表示上老師并沒有強(qiáng)求學(xué)生一定要用分?jǐn)?shù)來表示，有的學(xué)生還是用畫圖的方法來表示。這時(shí)老師出示了1/100,讓孩子們來表示，這是那些畫圖的孩子才認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的存在意義，終于接受了分?jǐn)?shù)。他們從內(nèi)心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明了的數(shù)