我們知道21世紀(jì)是人才與科學(xué)技術(shù)競爭激烈的時(shí)代

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1、我們知道21世紀(jì)是人才與科學(xué)技術(shù)競爭激烈的時(shí)代，當(dāng)前教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場意義重大影響深遠(yuǎn)的改革，這場改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面?；A(chǔ)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)手段的更新。為此，設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想是“重視信息反饋、教給學(xué)習(xí)方法”?！　〗虒W(xué)目標(biāo)∶①初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能找出各種軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；⑦教給學(xué)生們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力；③激發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力?！　〗虒W(xué)過程

2、∶運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)∶　　1．觀察找特點(diǎn)　　課一開始，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索”。接著計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境“；吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風(fēng)飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的音樂，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學(xué)生面前的詩情畫意的大自然，當(dāng)這片楓葉逐漸放大、定格時(shí)，要求學(xué)生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點(diǎn)?”把學(xué)生思維的注意力從

3、觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。在這一過程中，不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當(dāng)學(xué)生充分接受信息后，組織討論，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點(diǎn)那就是“沿中線對(duì)折，兩側(cè)圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學(xué)生列舉出周圍具有這種特點(diǎn)的物體圖形。這一反饋措施，既使學(xué)生獲得了完整的信息，又實(shí)現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性?！　?．操作實(shí)驗(yàn)，形成概念　　在第一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計(jì)算機(jī)演示把一張長方形紙沿中線對(duì)折，畫上沿中線左右兩側(cè)具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖案，用剪刀剪開，展開后會(huì)是一個(gè)什么樣的

4、圖形，通過想象激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓學(xué)生模仿，自己動(dòng)手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對(duì)稱圖形。那什么是軸對(duì)稱圖形?讓學(xué)生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對(duì)折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形?！蹦且袛嘁粋€(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，關(guān)鍵是什么?這時(shí)候繼續(xù)用計(jì)算機(jī)演示出不同位置放置的雪松圖，讓學(xué)生通過觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對(duì)折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實(shí)性和發(fā)展性，學(xué)生獨(dú)立正確地判斷是不是軸

5、對(duì)稱圖形就水到渠成，最后用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行判斷練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是找出對(duì)稱軸，在大量形象生動(dòng)的演示、觀察后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)課本，相互討論，同學(xué)們能弄清“折痕所在這條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸”。那么是不是所學(xué)過的平面圖形都是軸對(duì)稱圖形，是不是所有的軸對(duì)稱圖形都只有一條對(duì)稱軸?從而誘發(fā)學(xué)生探索的欲望進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。　　3．大膽嘗試，尋找規(guī)律　　概念形成后，讓學(xué)生大膽嘗試，用八個(gè)平面幾何圖形自己做對(duì)折實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生畫出這八個(gè)圖形的對(duì)稱軸，并完成自學(xué)練習(xí)卡。通過這一活動(dòng)，同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行

6、或非等腰梯形，無論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒有對(duì)稱軸，所以它們不是軸對(duì)稱圖形，與此同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無數(shù)不勝數(shù)條。難點(diǎn)突破，達(dá)到活躍思維，達(dá)到活躍思維，發(fā)展個(gè)性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達(dá)到新的境界。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)聲、光、色一體的動(dòng)畫演示，打破了時(shí)間和空間的限制，把不同場景不同時(shí)間的生活畫面糅合在一起提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的美的感覺就在我們生活和學(xué)習(xí)中，生活中的你、我、他要做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、

7、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的有心人。三、說教學(xué)程序的注意事項(xiàng)　　(一)注重說明，強(qiáng)調(diào)理性思考下的過程設(shè)計(jì)　　說教學(xué)程序也要按說課的基本思路∶“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”來表達(dá)。不能簡單扼要地理解為教學(xué)程序就是教學(xué)過程的簡述，缺乏應(yīng)有的理性分析。教學(xué)程序中的“說理”，“理”在何處?首先是教材展開時(shí)自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)體系；其次是教師所采用的某種教學(xué)策略或教學(xué)法自身的要求；再次是教師在日常教學(xué)所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本規(guī)律中悟出的理性認(rèn)識(shí)?？傊罢f理”在說教學(xué)程序中是不可或缺的，而教學(xué)程序自身的說明則是“理論依據(jù)”的表現(xiàn)形式和

8、載體?！　?二)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的機(jī)理　　說教學(xué)程序，要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作詳略與主次的處理，突出階段性和關(guān)節(jié)點(diǎn)，大膽刪除無關(guān)緊要和過細(xì)的具體內(nèi)容?！　　敖虒W(xué)過程”不僅表現(xiàn)在時(shí)間的先后和“階段”的變換，還表現(xiàn)在教學(xué)方法融入其中，教學(xué)藝術(shù)交匯其中，構(gòu)成一個(gè)充滿教與學(xué)的整體。因此，無論