讓幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)

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1、讓幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)教育來源于生活,發(fā)展源于快樂的游戲,而游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極的活動過程。那么，怎樣讓幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)呢？一、創(chuàng)設(shè)開放、互動的游戲環(huán)境皮亞杰說過：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識世界的。而游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性，主動性，提高幼兒在游戲中的自主性，在游戲活動中，教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個開放、互動的游戲環(huán)境，來影響幼兒主動地學(xué)習(xí)、快樂地

2、成長。1.調(diào)動親子游戲在材料準(zhǔn)備中的主動性游戲是幼兒自己的游戲，在設(shè)置游戲環(huán)境時，要注重引導(dǎo)幼兒參與，充分調(diào)動幼兒及其家長的主動性。如：小班可與家長聯(lián)系共同布置游戲區(qū)，鼓勵孩子將家中帶來的玩具投放到玩具區(qū)里，互相欣賞帶來的玩具，鼓勵他們一起玩或交換玩，并引導(dǎo)幼兒在一起玩中學(xué)習(xí)用禮貌用于與同伴交流。這樣，幼兒在游戲中就學(xué)會了各種交往方法。并體驗到了交往的樂趣。又如：中、大班在“娃娃家”游戲環(huán)境營造中，可以請家長利用各種盒子制作電視機、冰箱、電腦。微波爐、電磁爐、等家電。并布置在游戲區(qū)域內(nèi)。家長在制作的過程中，無意中又引導(dǎo)孩子認(rèn)識了電器，

3、獲得了知識。在“火鍋”游戲材料準(zhǔn)備過程中，家長可以利用廢舊的泡沫和海綿削成湯圓、南瓜餅、藕餅等，孩子可以顏料涂色。在涂色過程中既能很好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能讓孩子享受到無窮的樂趣。2.注重游戲材料投放的靈活性和層次性游戲活動中，材料是幼兒活動的對象，教師投放材料的靈活性和層次性直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量。因此在投放游戲材料時，要根據(jù)目標(biāo)和幼兒的興趣維持時間來更換，使環(huán)境始終處于不斷建構(gòu)中。如：發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)的內(nèi)容幼兒都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強材料操作的難度，重新調(diào)整孩子學(xué)習(xí)的主動性。比如：在“巧手

4、坊”游戲區(qū)里，剛開始可以只提供剪、貼、畫的費畫報，一周后更換折折疊疊的各種紙張，印畫模具，接著根據(jù)幼兒需要增加顏料。植物種子、果殼等讓幼兒可剪可畫可雕塑。這樣定期投放新材料，形成新挑戰(zhàn)，就能促成幼兒新玩法，進(jìn)行新創(chuàng)造。同時，教師為幼兒提供的材料要有一定的意圖，要把教育目標(biāo)有計劃地滲透到游戲中。如：根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平教師可以有意識地選擇和投放一些材料，比如“給小魚穿衣服”、“夾珠子”、“穿線”、“扣扣球”等。其次，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因

5、此要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料。這樣既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，又能讓幼兒在游戲中體驗到成功的快樂。1.發(fā)揮游戲材料投放的動態(tài)性和啟發(fā)性逼真的成品游戲材料固然有其優(yōu)點，并且出現(xiàn)時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創(chuàng)造型為減少，而富有動態(tài)性和啟發(fā)性的材料，能激發(fā)幼兒探索的好奇心，能啟發(fā)幼兒積極地想像和創(chuàng)造。如：在“銀行”游戲里，把印制精美的錢幣給幼兒使用，他們便無所事事。如果只提供給幼兒紙、剪刀、水彩筆、，游戲就能出現(xiàn)質(zhì)的變化：銀行里出現(xiàn)了美元、港幣，還有信用卡等。這些不起眼的材料讓

6、幼兒大顯身手，充分想象，大膽創(chuàng)新。二、把握適時、適度的游戲指導(dǎo)教師在游戲過程中的指導(dǎo)對幼兒的發(fā)展有著很大的影響。那么在幼兒自主的游戲天地里，教師如何把握適時、適度的指導(dǎo)呢？1.學(xué)會觀察、把握時機、幼兒是游戲開展的主人。教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒的能力，少參與，多觀察。在觀察的過程中，要針對觀察到得情況及時分析，并決定自己的引導(dǎo)對象和方法。如：我們班有一次在“蛋糕房”游戲中，當(dāng)“師傅”們做著同樣的蛋糕時，我便以“顧客”的身份出現(xiàn)，與孩子進(jìn)行了對話?！拔蚁胭I一個三層蛋糕?！薄靶?，請等一會兒！”于是一個熱情的“師傅”接待了我?！暗谝粚由厦嬉湃渚G花

7、，第二層上要加黃色奶油，最上面做一條魚?！比齻€本來機械操作的幼兒立即忙碌開了，放花、刷黃顏色、剪小魚，忙得不亦樂乎。一會兒蛋糕作完，“顧客”滿意而去，“師傅”滿臉笑容.....在這里教師的介入是給幼兒游戲提高了要求，并且使幼兒體驗到合作的成功，使游戲增添了生機。當(dāng)然，幼兒在游戲中也常常會遇到困難和挫折，那教師是否需要介入呢？一般情況下，為了使游戲進(jìn)行下去，幼兒總會自己想辦法解決。這是幼兒獲得經(jīng)驗的過程。但有時候，擔(dān)憂而遇到困難哦不能解決的困難時，往往會因此而放棄原來的游戲行為，此時教師的介入就很有必要。如我們班有一次在“娃娃家”游戲中

8、，“媽媽”用積木拼搭了一個筷籠，當(dāng)她與“爸爸”高興地把它拿過來準(zhǔn)備吃飯時，筷子卻從筷籠中全部落下去，撒了一地。“不做了！”“媽媽”很不高興，說著就要拆筷籠......我走過去對“媽媽”說：看看筷子是從哪里溜走的？想一想我