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《請不要輕易打斷學(xué)生的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、請不要輕易打斷學(xué)生的思考摘要：思考是人類進(jìn)行創(chuàng)新活動的前提，在課堂上，學(xué)生的思考就顯得非常重要，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題讓學(xué)生思考，給學(xué)生指明思維的方向和解決問題的途徑。本文從實際案例出發(fā)，闡述了在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮自己思考的積極作用，提出了老師不要輕易打斷學(xué)生在課堂上的思考的觀點，真正做到為形成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而教。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂思考思考是人類進(jìn)行創(chuàng)新活動的前提，培養(yǎng)善于思考的人，是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，更是新課標(biāo)所強調(diào)的目標(biāo)之一。在課堂上，學(xué)生的思考就顯得非常重要，因為只有積極思考的學(xué)生，才是對所學(xué)的內(nèi)容感興趣的人。學(xué)生只有對感興趣的學(xué)科，才能學(xué)的快樂，學(xué)
2、的更好。教育家葉圣陶先生說過“教師之為做，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”。教師不僅在傳授知識，更重要的要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，自覺探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題讓學(xué)生思考，給學(xué)生指明思維的方向和解決問題的途徑。當(dāng)學(xué)生有了自己的思路之后，教師要積極鼓勵，認(rèn)真傾聽。即使學(xué)生的思路是不完全正確甚至是錯誤的，也要讓學(xué)生把話說完。一來，學(xué)生受到了尊重，帶動了整個課堂的氣氛，今后會有更多的學(xué)生加入積極思考的行列；二來，教師通過指出學(xué)生錯誤之處、糾正解題方法，會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的了解。所以，本人認(rèn)為，對于學(xué)生在課堂上的思考，教師不能輕易打斷。下
3、面就本人的一次親身經(jīng)歷談?wù)勎业目捶?。【案例】這是《函數(shù)的奇偶性》中的一堂鞏固加深的習(xí)題課，其中有這樣一道例題：例：函數(shù)是奇函數(shù)，是偶函數(shù)，且，求5和。首先分析，我啟發(fā)學(xué)生思考：這里的,哪些是已知量，哪些是未知量。在學(xué)生的日常思維中，一般會認(rèn)為x是未知量，但是這道題目卻并非如此。經(jīng)過討論，師生達(dá)成共識：將x看成已知量，和看成未知量。要求兩個未知量，只有一個方程是不夠的，所以，需要再構(gòu)建一個關(guān)于和的方程，就可以解出和。接著，我剛想啟發(fā)他們?nèi)绾螛?gòu)建一個方程，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們躍躍欲試，很熱切地想要“大顯身手”，紛紛敘述著自己的觀點。學(xué)生甲：“因為是奇函數(shù)，；是偶函數(shù)，?！边@是函數(shù)的奇
4、偶性的定義公式，學(xué)生剛剛學(xué)會，所以使用起來自信滿滿。以我的經(jīng)驗，我知道這樣直接使用奇偶性的定義公式是解決不了的，只會得到一個和原來一樣的方程。我本欲打斷，重新啟發(fā)，讓學(xué)生們找一條正確的道路突破出口。然而學(xué)生們卻興致很高，思路也很一致，非常贊同學(xué)生甲的方法，絲毫不覺得自己已經(jīng)“誤入歧途”，而這條“歧途”根本通不了“羅馬”。信心十足的學(xué)生乙也加入助陣：“再代入方程，得到?！蔽也蝗檀靷麄兊姆e極性，于是便微笑著讓他們繼續(xù)發(fā)言，而自己記錄他們所講的內(nèi)容。學(xué)生丙：“得到?！贝藭r全班已經(jīng)處于高潮，大家都認(rèn)為答案即揭曉，第二個方程呼之欲出。5學(xué)生丁：“還要轉(zhuǎn)化成和的形式，即”“啊，沒用
5、的，和原來的方程一樣！”學(xué)生們同時發(fā)出驚嘆！這時，我才笑著接口：“是呀，這種方法是行不通的，函數(shù)的奇偶性直接使用只會導(dǎo)致出現(xiàn)兩個一樣的方程，怎么辦呢？”教室里陷入了一片沉寂之中，學(xué)生們眉頭緊鎖，都在努力的思考著。數(shù)分鐘后，我見無人有對策，便開始啟發(fā)：“同學(xué)們，解這道題目你們必須知道兩點。”看到學(xué)生們都在全神貫注地側(cè)耳傾聽著，我才繼續(xù)說：“一：對于方程左右兩邊的x而言，它其實只是個代號，換成t、y、、、或，甚至更復(fù)雜的代數(shù)式都可以，只要把三處的x同時換成一樣的式子就行?！蔽衣酝Ａ艘幌拢磳W(xué)生的反應(yīng)。不少學(xué)生都在點頭，說明這個換元的知識點，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握好了。我
6、繼續(xù)引導(dǎo)：“二、不管是奇函數(shù)還是偶函數(shù)，都與有關(guān)，說明構(gòu)造的方程中需要出現(xiàn)什么？”學(xué)生戊首先脫口而出：“哦，我知道了！”我鼓勵他：“你說說看?！蔽焐孕艥M滿：“將代替代入原方程，得到”；一部分學(xué)生也跟著反應(yīng)過來，“對，然后再由函數(shù)的奇偶性，方程可以轉(zhuǎn)化成?！彼角桑业囊龑?dǎo)總算見效了，我高興地表揚：“對了，你們說的不錯，再結(jié)合原來的方程，解出和就可以了?！薄芭丁逼溆鄬W(xué)生紛紛恍然大悟，并對首先考慮到解題方法的戊同學(xué)投去敬佩的目光。學(xué)生戊則喜形于色，略帶羞澀的低下頭。其實，他心底里樂滋滋的，可甜著呢：“我是第一個想出來的，我最聰明?！?【反思】在平時的授課中，有時為了趕進(jìn)度
7、，節(jié)省時間，我總是在整個課堂以傳授為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的想法，立刻給予否定，指出正確的方向。我想：“學(xué)生多見識幾種題型，腦中就多記住一點知識?！笔獠恢?，往往效果并非如此。我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)或測驗中，對講過的題型毫無印象，或者一而再、再而三地犯同樣的錯誤。究其原因，就是課堂上，我時刻在“幫學(xué)生思考”。學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，很難看到自己思維失敗的過程。在這節(jié)課上，我很慶幸自己沒有立刻打斷學(xué)生的思路，而是給學(xué)生一個思考的空間。當(dāng)時看著熱情高漲的學(xué)生，我欣喜不已：這樣的課堂才是充滿了思考魅力的課堂，才是我心目中向往的課堂?，F(xiàn)在的我
