基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教學(xué)離不開先進(jìn)理論的指導(dǎo)和在實(shí)踐中的逐步優(yōu)化。文章結(jié)合圖式理論的原理，從聽力教學(xué)模式入手，探討了大學(xué)英語聽力課堂的導(dǎo)入、練習(xí)和鞏固三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和策略?！娟P(guān)鍵詞】圖式圖式理論聽力教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)2004年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）將聽力界定為僅次于閱讀的一項(xiàng)基本語言技能。2006年6月啟動(dòng)的大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革將聽力由原來總分值20%提高到35%。2016年6月的大學(xué)英語考試改革增加了新聞聽力。如何將先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中，逐步完善大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的聽力能力

2、，己經(jīng)成為大學(xué)英語教師必須深入探索的問題。一、圖式理論的基本思想最平提出圖式（Schema）這一概念的是德國哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）。在他看來，新的概念在與人們已有的知識(shí)建立了關(guān)聯(lián)的前捉下，冰會(huì)被賦予意義。圖式即是連接概念和感知對(duì)象的紐帶［1］。簡(jiǎn)言之，圖式理論認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是大腦將已經(jīng)存在的信息和經(jīng)驗(yàn)與新獲取的信息聯(lián)系起來，進(jìn)行重組、理解和記憶的過程。圖式具有體系性、抽象性、關(guān)聯(lián)性和更新性的特點(diǎn)。首先，人腦在理解和記憶輸入信息的時(shí)候，需要聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將輸入的信息編碼，存入大腦的信息記憶體系。人從幼年到成年，隨著獲取外界信息的增多，人腦中排列的信息

3、圖式也就逐漸增多。這些圖式單元通過人腦的關(guān)聯(lián)作用，形成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀圖式體系。其次，？M管激活人腦圖式的信息來自客觀世界，但是人腦中形成的圖式是對(duì)這些具體事物的特征的抽象反映。也就是說，圖式是從具體經(jīng)驗(yàn)屮抽象出來的記憶模式。譬如人們常說，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，就反映了人腦中的圖式將蛇的形象抽象為與井繩類似的長(zhǎng)條形特征的刺激泛化。再次，圖式之間相互關(guān)聯(lián)。被蛇咬過的人在見到井繩的時(shí)候，長(zhǎng)條形的特征激活了人腦中蛇的形象圖式，這一圖式又關(guān)聯(lián)了以往遭蛇咬的記憶圖式，從而引起內(nèi)心的恐慌。實(shí)際上，人腦將接收的信息抽象為記憶圖式并將其與以往的經(jīng)驗(yàn)圖式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，從而形成了人的知識(shí)和經(jīng)

4、驗(yàn)體系。最后，圖式不是一成不變的，而是處于一種動(dòng)態(tài)的更新過程之中。打個(gè)比方，兒童在剛幵始接觸電視的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為這是一種可以看動(dòng)畫片的東四。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)了解到電視還可以用來收看新聞、打游戲或者播放DVD等?？梢妰和X海中的電視圖式中儲(chǔ)存的信息是處于不斷更新變化之中的。大腦中圖式的更新的過程實(shí)際上就是人們對(duì)外部世界的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。在這一過程中建立和更新的圖式乂會(huì)對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重組，從而使人腦處于信息接收、編碼和重組的循環(huán)往復(fù)的過程之中。二、圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)之屮，就有了方向截然不同的兩種教學(xué)模式。（一）“自下而上”的

5、教學(xué)模式自下而上”的模式實(shí)際上是一種從部分到整體的過程。學(xué)生借助已經(jīng)具有的語言知識(shí)和能力對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行處理并確定這一聲音的意義。因此，理解的起點(diǎn)即是大腦對(duì)聽到的每個(gè)音節(jié)、語音和語調(diào)等聲音信號(hào)的處理［2］。大腦將聽到的聲音信號(hào)與已有的記憶進(jìn)行關(guān)聯(lián)，確認(rèn)聽到的單詞的意義，然后再將單詞串聯(lián)成句，對(duì)聽到的句子加以理解，進(jìn)而完成篇章的聽力理解。簡(jiǎn)言之，“自下而上”的模式實(shí)際上是一種聲音信號(hào)一音節(jié)-＞單詞-＞句子-＞篇章的由零到整的教學(xué)模式?！白韵露稀钡穆犃虒W(xué)模式在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中根深蒂同。教師通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生不熟悉的單詞或短語造成了他們聽力理解的困難。因此在聽力訓(xùn)練之前，教師會(huì)向?qū)W生講

6、解生詞，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，然后再核對(duì)答案，使聽力課堂變成講生詞、練聽力和對(duì)答案的機(jī)械性的重復(fù)活動(dòng)。盡管這種模式可以使學(xué)生對(duì)聽力材料的用詞有所了解，但卻無法有效地激活學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)圖式。因此，傳統(tǒng)聽力教學(xué)屮的“自下而上”的教學(xué)模式難以冇效地幫助學(xué)生克服聽力理解的障礙，提高他們的聽力成績(jī)。（二）“自上而下”的教學(xué)模式與“自下而上”模式不同的是，它是一種由整體到部分的過程，其切入點(diǎn)是教師通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平的了解，進(jìn)行背景知識(shí)的適時(shí)輸入，幫助學(xué)生將聽力材料的信息與他們腦海中的知識(shí)圖式關(guān)聯(lián)起來。如果學(xué)生在聽力練習(xí)中聽到的信息與其腦海中的圖式相吻合，那么他們對(duì)聽力材料的理解就會(huì)大為改

7、觀。更為重要的是，在已有的經(jīng)驗(yàn)圖式被激活的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)接下來的聽力內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的預(yù)測(cè)感，從而使腦海中的圖式處于一連串的激活狀態(tài)。換言之，學(xué)生的“知識(shí)越多，頭腦中的圖式也就越豐富，越具體，也就越能正確地理解信息［3］?！比?、圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)一堂大學(xué)英語聽力課分為聽前導(dǎo)入(Pre-listening)、聽力練習(xí)(While-listening)和聽后鞏固(Post-listening)三個(gè)階段。相應(yīng)的，教師也應(yīng)對(duì)這三個(gè)階段逐一進(jìn)行設(shè)計(jì)。(一)聽前導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)按照?qǐng)D式理論