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《實(shí)施有效教學(xué)策略提高學(xué)生計(jì)算技能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、實(shí)施有效教學(xué)策略提高學(xué)生計(jì)算技能浙江省紹興市靈芝小學(xué)312000一輪課改以后，學(xué)生的計(jì)算能力己成為擺在我們面前的問題。如何進(jìn)行計(jì)算課的教學(xué)，筆者試從如何引導(dǎo)學(xué)生從“感悟”算理中“生成”算法，通過有重點(diǎn)、開放式的訓(xùn)練，與解決生活問題等多方面訓(xùn)練相結(jié)合，全面提高學(xué)生的計(jì)算技能與技巧，并通過估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣。關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)寓法于理習(xí)慣培養(yǎng)自新課改以來，數(shù)學(xué)老師都有這么一個(gè)感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生計(jì)算能力普遍降低，姑且不論計(jì)算速度，在結(jié)果的正確性方面，也經(jīng)常會(huì)岀現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。筆者曾對(duì)班級(jí)學(xué)生在U算速度及正確性上做過
2、統(tǒng)計(jì)，能達(dá)到課標(biāo)要求的學(xué)生不到一半，在各類調(diào)研、檢測(cè)中，計(jì)算失分也是比較嚴(yán)重的。例如，抄錯(cuò)數(shù)字，漏寫符號(hào)，加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當(dāng)減法做，乘法做成了加法；有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些無法理解的錯(cuò)誤。一、原因分析對(duì)于上述錯(cuò)誤現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)甚至是不少教師，都愿意將這些現(xiàn)象歸結(jié)為“粗心大意”。其實(shí)這樣的結(jié)論對(duì)孩子是一點(diǎn)幫助都沒有，不管學(xué)生是因?yàn)榭村e(cuò)還是根木不會(huì)做，只要結(jié)果不對(duì)就是錯(cuò)誤的。從這個(gè)意義上講，我們有必要針對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型加以分析研究，才能糾正和改正學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。筆者以為，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤類型，主要有以
3、下幾方面的原因：1.對(duì)運(yùn)算意義、算理不理解，計(jì)算法則不明確。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在遇到一個(gè)陌生的問題時(shí)，他們對(duì)算法的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過算理，甚至?xí)霈F(xiàn)木來已經(jīng)會(huì)算了，可老師講過算理以后卻變得不知怎么算了的尷尬局面。這也正是許多學(xué)生對(duì)乘法口訣很是熟悉，但不知算式表示的是什么意思，如此下去，用乘法解決數(shù)學(xué)問題就會(huì)不知所措。學(xué)生只知道要這樣做，卻不知道為什么要這樣做，所以在計(jì)算過程中知識(shí)性的錯(cuò)誤就比較多。1.缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、沒有形成技能技巧。由于現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)都是從某個(gè)特定的生活情境中引出，待真正涉及到計(jì)算方法的時(shí)候，學(xué)生注意力最
4、集中，聽課效率最高的一段吋間己經(jīng)過去，而且新課改對(duì)計(jì)算課時(shí)數(shù)的壓縮，也導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練沒有以前扎實(shí)。在提侶算法多樣性的今天，很多學(xué)生只是掌握了形式，而沒有形成技能。2.沒有良好的審題慣和汁算＞』慣。小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個(gè)別部分，而且感知的B的性較低。這就造成小學(xué)生在計(jì)算吋，由于受到算題本身的影響，常常會(huì)感知不全面，不精細(xì)，造成抄錯(cuò)數(shù)字或漏寫數(shù)學(xué)等。如把54寫45；把×寫成+;有吋抄題吋，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符；有吋由于觀察不具體，只看到大致輪廓，
5、遺漏了某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致錯(cuò)誤;還冇注意力不夠集中等等。二、實(shí)施策略下面筆者將以二年級(jí)學(xué)生為例，談?wù)勗谟?jì)算教學(xué)方面的點(diǎn)滴心得。1.感悟算理，從本質(zhì)中提煉算法。算法便于操作，算法教學(xué)便于實(shí)施與落實(shí)；算理隱晦抽象，算理教學(xué)費(fèi)吋又耗力，這些都導(dǎo)致我們重算法教學(xué)、輕算理教學(xué)。教育家第斯多惠曾說過：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地去重復(fù)人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過程，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來，充分理解算理，不但有利
6、于學(xué)生掌握算法，提高計(jì)算能力，而H冇利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行安排的：(1)形象直觀，借助學(xué)生已冇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)乘法的意義。低年級(jí)的學(xué)生特別依賴于己有經(jīng)驗(yàn)和直觀思維，抽象的乘法只奮放在一個(gè)原始情境中和具體的活動(dòng)結(jié)合起來，才能容易調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的經(jīng)驗(yàn)積累來支撐其建構(gòu)乘法的意義，主題圖的安排，我想用意也就是如此。以學(xué)生生活中比較熟悉的兒童樂園的情境引入,吸引學(xué)生的注意力，接著從中發(fā)現(xiàn)生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量都相同，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，寫個(gè)算式來表
7、示一共有多少人在坐小火車……等學(xué)生從四個(gè)算式中尋找到相同的地方后，再放手讓他們自由寫這樣的算式，在學(xué)生積累了大量的相同加數(shù)相加的連加，并且又感到這么多個(gè)加數(shù)加在一起特別麻煩后，鼓勵(lì)學(xué)生想個(gè)簡(jiǎn)單些的辦法，即乘法。而乘法與加法之間到底有怎樣的關(guān)系呢？雖然不是所有的孩子都理解“幾個(gè)幾相加”就是乘法，但至少他們己經(jīng)明白了乘法中的兩個(gè)因數(shù)分別表示“相同的加數(shù)”和“加數(shù)的個(gè)數(shù)”。(2)耐心等待，在學(xué)生的“樸素理解”中逐步提煉乘法的意義。“乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的一種簡(jiǎn)便運(yùn)算?！边@種抽象的概念雖然學(xué)生很難一吋接受，但筆者認(rèn)為更重要
8、的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀表象到抽象概念的過渡和演變過程，從而對(duì)乘法的意義冇深層理解并能運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題。在原來的設(shè)計(jì)中，我希望學(xué)生能在相冋加數(shù)連加中直接提煉出“幾個(gè)幾相加”，然后再改寫成“幾乘幾”，從練反饋情況來看，許多學(xué)生很難把“乘法”與“幾個(gè)幾相加”聯(lián)系起來，但對(duì)于加法中“相同加數(shù)是幾,加數(shù)有幾個(gè)”己經(jīng)沒有困
