基于“藝術(shù)推進(jìn)”課程下的高校舞蹈教學(xué)評價研究

《基于“藝術(shù)推進(jìn)”課程下的高校舞蹈教學(xué)評價研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、基于“藝術(shù)推進(jìn)”課程下的高校舞蹈教學(xué)評價研究［］舞蹈教學(xué)評價是舞蹈教學(xué)改革的重要組成部分，合理科學(xué)的舞蹈教學(xué)評價為教育者的改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。以“藝術(shù)推進(jìn)”課程為理論依據(jù)，進(jìn)行舞蹈教學(xué)評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法的多元化研究，對改變當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)評價單一的現(xiàn)狀有著十分重要的意義。己的信息，［關(guān)鍵詞］藝術(shù)推進(jìn)舞蹈教學(xué)評價過程檔案袋“藝術(shù)推進(jìn)”(ArtsPropel)是以美國著名心理學(xué)家霍德華?加德納(HowardGardner)的多元智力理論(MultipleIntelligences)為主要依據(jù)的一項藝

2、術(shù)課程的研究。該課程對美國的藝術(shù)教育產(chǎn)生了極大的影響，同時也成為許多國家藝術(shù)教育改革的重要指導(dǎo)思想。舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，各國都在不失時機(jī)的圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行著教育改革，其中舞蹈教學(xué)評價的導(dǎo)向功能的發(fā)揮在舞蹈教育改革中顯得H益重要。筆者嘗試從“藝術(shù)推進(jìn)”項目與高校舞蹈教學(xué)評價中找到契合點(diǎn)，以更新舞蹈教學(xué)評價觀念，進(jìn)行評價內(nèi)容與方法的改革，探索以評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法的多元化來培養(yǎng)整合學(xué)生的多種智能。一、“藝術(shù)推進(jìn)”課程的評估理念霍德華-加德納在批判傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論，對“

3、智力”作出了如下定義：“智力是在特定文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”智力的核心就是解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力。加德納認(rèn)為人的智力是以多元方式存在著，他提出了每個人至少有七種或更多的智力存在，其中最主要的是言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自知一自省智力、交流一交往智力。同時他還認(rèn)為上述七種基本智力中至少有四種與藝術(shù)有著直接的聯(lián)系，它們是言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力。這些是藝術(shù)形式的基本要素。有研宄者甚至強(qiáng)調(diào)說“加德

4、納提出的八又二分之一種智能本身，幾乎都與藝術(shù)有關(guān)?！倍嘣橇碚撎岢隽藢⑷说臐撃艿拈_發(fā)、促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展當(dāng)作藝術(shù)教育的重要目標(biāo)，它為藝術(shù)教育提供了理論基礎(chǔ)。“藝術(shù)推進(jìn)”就是以多元理論為主要依據(jù)的藝術(shù)課程，它提倡學(xué)生以廣泛的藝術(shù)媒介和資源對藝術(shù)進(jìn)行感知與欣賞，同時對藝術(shù)及藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行反思與評價、交流與合作的過程種進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作。這是一種新的藝術(shù)課程和評估方法，它在教育評估方面體現(xiàn)出與以往藝術(shù)課程的不同特點(diǎn)，提出以四方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。（1）創(chuàng)作能力一一學(xué)生創(chuàng)作時體現(xiàn)出來的能力。包括技巧、創(chuàng)新、自

5、身情感的抒發(fā)及堅持藝術(shù)創(chuàng)作的恒心與決心。（2）感知能力一一包括精細(xì)鑒別領(lǐng)域內(nèi)作品的能力、對環(huán)境的敏感體驗(yàn)、對藝術(shù)材料的敏感體驗(yàn)等。（3）反思能力一一對他人的作品有自己獨(dú)到的見解，能對自己的作品做出合理中肯的評價，虛心并能積極聽取、采納他人對自己藝術(shù)創(chuàng)作的意見與建議等。（4）工作方法一一學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作時所投入的程度、獨(dú)立工作與合作的能力、運(yùn)用各種資料的能力等。同時評估者由教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等組成，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，采用領(lǐng)域?qū)ｎ}、過程作品集、個人反思、同學(xué)的評價、自我評價、創(chuàng)作過程的錄

6、影錄像、家長的評價等。這一全新的評估理念與方法，給高校舞蹈教學(xué)評價提供了新的視野。二、“藝術(shù)推進(jìn)”課程對我國舞蹈教學(xué)評價的啟示（一）重塑舞蹈教學(xué)評價0標(biāo)我國當(dāng)前高校的舞蹈教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育和德育的功能。因此注重舞蹈技術(shù)技法的訓(xùn)練，常以學(xué)生技能達(dá)到的程度來評價舞蹈的教學(xué)質(zhì)量，這種單一、主觀、片面的評價忽視了學(xué)生綜合舞蹈能力與舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣的降低。同時也違背了教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展的根本目的。英國著名的舞蹈藝術(shù)家簡?羅素說：“我們關(guān)心的不是培養(yǎng)出技巧表演者，而

7、是怎樣通過表演來教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識開發(fā)自己的身體，使學(xué)生熱愛舞蹈，增長見識，豐富想象力及培養(yǎng)敏銳的洞察力?！边@也告訴了我們教學(xué)不只是著眼于提高學(xué)生的舞蹈技能技巧，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)，同時以積極的態(tài)度對待學(xué)生潛能的幵發(fā)，讓每個學(xué)生的基本智力都能得到充分的發(fā)展?！八囆g(shù)推進(jìn)”課程提出了以創(chuàng)作、感知、反思三種藝術(shù)能力為教育目標(biāo)，它擴(kuò)展了傳統(tǒng)的藝術(shù)教育目標(biāo)定位，明顯體現(xiàn)了人本主義的傾向，更接近于素質(zhì)教育的理想。這在當(dāng)前的藝術(shù)教育過于注重技法訓(xùn)練的現(xiàn)狀下尤其有現(xiàn)實(shí)意義。這一理論也啟示了我們舞蹈教育者

8、舞蹈教學(xué)評價的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多緯度的，不僅是相關(guān)知識的掌握，也不應(yīng)僅是技能技巧的形成，而應(yīng)以學(xué)生人格發(fā)展為本，注重人體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高校的舞蹈要真正實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的本質(zhì)，首先要重塑教學(xué)評價目標(biāo)，圍繞以創(chuàng)作、感知、反思三種藝術(shù)能力為教育目標(biāo)，呈現(xiàn)出評價目標(biāo)的多元化，從注重知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)舞蹈能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。（二）拓展舞蹈教學(xué)評價內(nèi)容長期以來，高校的舞蹈課是以學(xué)生掌握舞蹈知識和技能獲得的