教師幸福論文：論教師的幸福

《教師幸福論文：論教師的幸?！酚蓵?huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、教師幸福論文：論教師的幸福摘要：在我國教育深入發(fā)展的今天，研究和探討教師的幸福問題，有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討教師的幸福問題，在揭示出幸福和教師幸福內(nèi)涵的同時(shí)，論證在學(xué)校共同體中，教師對(duì)于集體記憶的保持、生命意義的追尋及回歸生活世界的反思都將有助于教師幸福的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：教師幸福；學(xué)校共同體；生命意義；反思人生的終極目的是追求幸福。充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的幸福感，有利于教師有充實(shí)幸福的生活，有利于教師專業(yè)發(fā)展和教育家的視野，從而促進(jìn)我國教育業(yè)的發(fā)展。在我國教育深入發(fā)展的今天，研究和探討教師的幸福問題有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一、幸福的內(nèi)涵幸福，是一個(gè)老而新的話題。每個(gè)人都憧憬幸福，

2、并不斷地思考幸福的內(nèi)涵。但關(guān)于幸福的定義、結(jié)構(gòu)、類型、規(guī)律，都沒有定論。1.中國文化中的“幸?！?。中國古代文化中蘊(yùn)含著大量關(guān)于幸福的思考。儒家思想主張人要有理性和德行才會(huì)幸福。道家強(qiáng)調(diào)幸福是順應(yīng)天道、清凈無為的內(nèi)心和諧狀態(tài)。佛家認(rèn)為幸福是遠(yuǎn)離欲望、積德行善的心靈和諧寧靜境界?？梢?，古代對(duì)幸福的詮釋主要為心性自足自樂，忽視物質(zhì)生活作為幸福的客觀基礎(chǔ)給人帶來的幸福?，F(xiàn)代對(duì)幸福的解釋，《辭?！罚s印本，1999）“在為理想奮斗過程中以及實(shí)現(xiàn)了理想時(shí)感到滿足的狀況和體驗(yàn)?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》（第五版，2005）“①使人心情舒暢的境遇和生活；②（生活、境遇）稱心如意。”2.西方文化中的“幸?！薄Ｎ鞣叫腋?/p>

3、的理論分快樂論與實(shí)現(xiàn)論兩類。快樂論認(rèn)為幸福是快樂的主觀心理體驗(yàn)。伊壁鳩魯闡釋了快樂與欲望、痛苦、美德等問題，強(qiáng)調(diào)靈魂的快樂才能持久。實(shí)現(xiàn)論認(rèn)為，幸福是客觀的，不以人主觀意志為轉(zhuǎn)移。亞里士多德主張，幸福不僅僅是情感體驗(yàn)更是發(fā)揮德性功能的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。當(dāng)今西方心理學(xué)界對(duì)幸福的研究涉及兩個(gè)基本問題，幸福是什么和如何達(dá)成幸福。心理學(xué)者通過分析幸福的心理結(jié)構(gòu)對(duì)其做出界定，從而分析達(dá)成幸福之條件。他們認(rèn)為幸福的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括快樂和生活意義兩個(gè)相互分離的理論構(gòu)念，個(gè)人目標(biāo)的特征是引起幸福的內(nèi)在原因?？梢?，幸?？蓺w納為：指個(gè)體預(yù)期的目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)，生存和發(fā)展的需要得到適度滿足，并不斷追求自我和諧發(fā)展的一種自我

4、滿足狀態(tài)。人的現(xiàn)實(shí)生活中包括日常生活和職業(yè)生活，職業(yè)生活的幸福體現(xiàn)在職業(yè)理想和目標(biāo)中，如職業(yè)的勝任感、成就感和認(rèn)同感等。二、教師的幸福關(guān)于教師教育幸福，教育學(xué)者大都從教師個(gè)人感受和滿足社會(huì)需要兩方面來界定。楊欽芬認(rèn)為教師的幸福是一種主觀感受，是教師基于自己的幸福感和價(jià)值體系所得到的體驗(yàn)。高延春認(rèn)為教師的幸福是主觀感受與客觀內(nèi)容的統(tǒng)一。檀傳寶認(rèn)為“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)?！逼鋵?shí)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生幸福，同時(shí)也應(yīng)在教育過程中給予學(xué)生知識(shí)和能力外，獲得內(nèi)心快樂和精神成長。喚起人們對(duì)于教師幸福的關(guān)注成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題?？傊?，教師的

5、幸?；究蓺w納為：教師在履職過程中完成特定的教書育人任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期目標(biāo)和理想時(shí)的一種滿足狀況和精神體驗(yàn)。教師的幸福體驗(yàn)包括：①教師在教學(xué)過程中的體驗(yàn)；②教師在學(xué)校工作中的體驗(yàn)；③教師為自己完成特定的教書育人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期目標(biāo)和理想時(shí)的體驗(yàn)。三、在學(xué)校共同體中尋找教師的幸福實(shí)際上，人們所要求的最終不是幸福生活本身而是構(gòu)成幸福生活的因素。在學(xué)校共同體中，如果教師自身的專業(yè)發(fā)展順利，專業(yè)發(fā)展水平不斷提高，且教師了解自己的生命意義和價(jià)值，在學(xué)校生活中不斷從反思中得到教育機(jī)智和教育經(jīng)驗(yàn)，那么教師在履行教書育人的過程中、實(shí)現(xiàn)自己理想時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足的狀態(tài)和幸福體驗(yàn)。1.教師集體記憶的保持。每所學(xué)

6、校都應(yīng)是一個(gè)共同體?！肮餐w是一個(gè)良好社會(huì)的典型，其社會(huì)關(guān)系的全部形式具有以下特點(diǎn)：高度的人際親近、情感的深度、道德的義務(wù)、社會(huì)的凝聚力和持久的連續(xù)性?！笔聦?shí)上，在學(xué)校，由于老教師群體的專業(yè)發(fā)展受到教育變革的沖擊，其往往缺乏幸福感。而新教師僅是把教學(xué)當(dāng)工作，服從管理。即使新教師有極大的工作熱情，也會(huì)因缺乏經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，這樣新老交流未能順利實(shí)現(xiàn)，老教師持有的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的“傳送帶”斷裂了。隨著老教師退休，學(xué)校教師出現(xiàn)了代際間的“記憶真空”現(xiàn)象，學(xué)校遭遇到集體合作記憶的喪失問題。但在學(xué)校共同體中，共同體會(huì)提供一個(gè)情境和機(jī)制，教師間可以建立起高度的密切人際關(guān)系的情感、

7、團(tuán)隊(duì)的凝聚力和持久的連續(xù)性。特別是有利于記憶“傳送帶”的建立，教師集體記憶的保持，這都會(huì)極大促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，新教師可以更快地接受到老教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們順利邁上專業(yè)發(fā)展的道路，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感。2.教師生命意義的追尋。教師的幸福很大一部分來自教師自身的?；l(fā)展，來自教師對(duì)職業(yè)和生命的熱愛，來自校內(nèi)外生活的充實(shí)和對(duì)生命意義的感悟?！叭嗽谝饬x中生活，意義追求是人生之根本，不斷啟發(fā)人的生活意義