那橋，那人，那情……《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)

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1、那橋，那人，那情……《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)　　設(shè)計(jì)理念　　　　“和諧教學(xué)”是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展。在“和諧教學(xué)”觀的指導(dǎo)下，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和情感渲染，運(yùn)用適度的媒體(音樂(lè)、圖片等)資源，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言的感悟上升到對(duì)人間大愛(ài)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求達(dá)到教學(xué)中多因素的和諧共生。　　　　教學(xué)目標(biāo)　　　　1.在感悟、朗讀中理解課文內(nèi)容，提高朗讀和感悟的能力?！　?.透過(guò)李博士和臺(tái)灣青年的舉動(dòng)，感受其背后復(fù)雜的內(nèi)

2、心世界?！　?.用自己的語(yǔ)言寫出臺(tái)灣青年想說(shuō)的話?！　?.感受海峽兩地人之間的真情，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)親人，熱愛(ài)同胞，在感動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩?！　　　〗虒W(xué)重難點(diǎn)　　　　以情為主線，以李博士和臺(tái)灣青年的舉動(dòng)為副線，與文本對(duì)話，感受不凡舉動(dòng)背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。同時(shí)，感悟眾人濃濃的關(guān)切之情，體會(huì)這次捐獻(xiàn)骨髓的重要意義，感悟“生命橋”的含義。　　　　課前準(zhǔn)備　　　　臺(tái)灣大地震的有關(guān)資料和圖片?！　　　　　〗虒W(xué)過(guò)程　　　　一、走過(guò)人物，感受“不合情理”　　(《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲漸起)深情敘述：18歲，如花的年紀(jì)；18歲，夢(mèng)想的年紀(jì)。而他，杭州青年小錢此刻只能靜靜地躺在潔白的病房里。病房外，蔚藍(lán)的天空、燦

3、爛的陽(yáng)光、自由的心情、明亮的課堂、可愛(ài)的同學(xué)都已成了遙不可及的夢(mèng)。生命垂危的他只能靜靜地等待，只能焦急地等待。救命的骨髓何時(shí)能夠送到?一邊是杭州，一邊是遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸的臺(tái)灣(板書：杭州?搖臺(tái)灣)。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》?！　?.杭州的小錢生命垂危，另一邊的情景又怎樣呢?大家自己讀一讀課文，找到描寫海峽彼岸情景的段落好好地讀一讀?！　?.再讀一讀3—5段，把你認(rèn)為有些感覺(jué)不合情理的地方畫出來(lái)，好好地讀一讀?！　　鹃_講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以

4、求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂(lè)的渲染、一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效，媒體資源的運(yùn)用與文本的學(xué)習(xí)顯得相得益彰?！俊　　　《⒆哌M(jìn)內(nèi)心，追尋愛(ài)的情愫　　1.你覺(jué)得李博士和臺(tái)灣青年的哪些舉動(dòng)讓你感到“不合情理”?　　板塊一(研讀李博士的行為)：　　“但是，李博士仍沉著地站在病床旁?！薄　、倌阌X(jué)得為什么不可思議?從哪里看出環(huán)境十分危險(xiǎn)?　　預(yù)設(shè)：　　1.外面的環(huán)境非常危險(xiǎn)，根本不適合進(jìn)行手術(shù)，而他卻沉著地站在病床旁?！　?.一陣突如其來(lái)的余震，說(shuō)明地震仍在繼續(xù)，十分危險(xiǎn)，而李博士卻沉著地站在病

5、床旁?！　?.環(huán)境十分危險(xiǎn)，而李博士卻能沉著地站在這里，讓人覺(jué)得不合情理?！　?.就在昨天，一場(chǎng)里氏級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。環(huán)境如此危險(xiǎn)，他們能如此鎮(zhèn)定，有些不合情理?！　≌n件出示：地震圖片，如泣如訴的《二泉映月》響起?！　〗處熒钋榻榻B：這是臺(tái)灣歷史上近百年來(lái)規(guī)模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，造成的經(jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛(ài)的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60-70次，有些余震甚至不亞于主震。(畫面定格在一位老婦人老淚縱橫地站在廢墟中的圖片上)　　此情此景，你有什么感想?

6、指名說(shuō)?！　、谑堑模闆r十分危急。如此危險(xiǎn)，李博士為什么能沉著地站在這里?　　(為了早點(diǎn)抽取骨髓，挽救海峽這邊的小錢……)　　【本環(huán)節(jié)，適時(shí)探討“不合情理”，實(shí)質(zhì)是在挖掘?qū)W生的前理解，最終是為了達(dá)到學(xué)生的閱讀視野與文本的期待視野的融合。對(duì)于大地震情況的介紹，意在補(bǔ)充文本的空白點(diǎn)，將課外資源與課內(nèi)資源有機(jī)結(jié)合?！俊　　　　　、圩屛覀?cè)俅紊钋榈刈x一讀第五段開頭兩句話。(相機(jī)出示“不得不”、“突如其來(lái)”并理解)　　【文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒(méi)有過(guò)多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本、徜徉語(yǔ)言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來(lái)看，詞語(yǔ)是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突

7、如其來(lái)”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛(ài)。通過(guò)追問(wèn)，教師引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪，詞語(yǔ)的層層剖析與整體情感的渲染在此融為一體，不露痕跡?！俊　“鍓K二(研讀臺(tái)灣青年的行為)：　　“那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上?！薄　、侔凑粘＠?，此時(shí)此刻，臺(tái)灣青年應(yīng)該在哪里?會(huì)干什么?　　指名說(shuō)并相機(jī)鏈接：在這場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安，目前還不清楚?！　、谝贿吺亲约荷類?ài)的親人生死不明，一邊是素不相識(shí)