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《發(fā)揮專業(yè)引領作用促進教研文化重建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、發(fā)揮專業(yè)引領作用 促進教研文化重建在新一輪課改實驗中，區(qū)域教研機構在校本教研活動中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、促進教師專業(yè)成長和區(qū)域教研文化的重建有著不可或缺的作用。幾年來，我們教研室轉變了“自上而下”的傳統(tǒng)教學管理職能，強化“自下而上”教研工作思路，努力提高專業(yè)引領的針對性和實效性，在一定程度上促進了我市教研文化的重建。在這一方面，我們主要有以下幾點做法和體會。一、勤思力學，建設學習型教研機構新一輪課改實驗給廣大教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是教學方式的變革，使許多教師感到不適應，其中的一個主要原因是教師教學素養(yǎng)和文化底蘊的缺乏。“打鐵要靠自身硬”。在這一方面
2、，教研機構要發(fā)揮專業(yè)引領作用，教研人員就必須帶頭加強自身建設，勤思力學，用深厚的專業(yè)涵養(yǎng)和文化底蘊、以及由此生成的人格魅力來影響、帶動教師崇尚讀書學習。對此，我們做好了以下幾方面工作：1、建立讀書制度。我們要求每一位教研員在五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中逐年安排自己讀書學習的內容，每學期精讀一本書，并做好讀書筆記。在學習內容上，我們要求從三方面來優(yōu)化知識結構，即相關學科知識、專業(yè)理論、以及社會哲學和人文科學。2、定期學習交流。即每月舉行一次“沙龍”式的讀書交流活動或外出學習的匯報交流。3、做好專業(yè)準備。我們要求教研員下鄉(xiāng)前，必須了解聽課的具體內容或研討專題，并做
3、好相關的專業(yè)準備，如深入研讀課標和教材的相關內容、查閱有關資料、初步思考專業(yè)指導的內容等。此外，我們還通過送書下校、推薦書目、舉行“新課程讀書征文”評選、開設專題講座等活動來推動我市教師廣泛開展讀書學習活動。二、科學規(guī)劃，優(yōu)化教研導向功能區(qū)域教研工作計劃是基層學校制定教研計劃的重要依據，具有明顯的導向作用。對此，我們每年對教研活動內容的安排都要精心打算、科學規(guī)劃，努力優(yōu)化我市教研工作計劃的導向功能，做到以下三個“注意”。1、注意計劃內容的針對性。以往教研工作計劃的制定，主要是“對上負責”，忽視了基層學校的實際需求?，F(xiàn)在，我們轉變了這種“自上而下”的工作
4、計劃取向，從基層學校實際出發(fā)，針對4新課程實驗進程中出現(xiàn)的主要問題，有針對性地安排一些活動內容。如，在今年的工作計劃里，我們針對中年級作文教學比較薄弱的問題，安排了作文教學專題研討；根據當前課堂教學目標泛化的問題，安排了“把準目標，提高實效”的課堂教學專題研討；針對許多老師對新課程環(huán)境下“考什么”和“怎么考”的困惑，安排了命題改革的專題研討等。這些活動內容的安排不僅貼近學校教學的實際，也對基層教研活動起到了導向作用。2、注意活動安排的連續(xù)性。為提高教研活動實效，我們制定教研工作計劃時，還注意專題研討活動安排的連續(xù)性。如，在綜合實踐活動方面，我們采用了漸
5、進式的研討思路，即從“選定主題—>制定方案—>分組實施—>成果展示”等四個側重點，分別在梅山藍園、省新中心、英都霞溪、水頭中心舉行全市性研討活動。這樣安排，使大家對綜合實踐活動實施過程有了具體的了解和感受。在校本課程方面，我們在東田桃園、金淘占石、溪美貴峰、豐州中心等學校舉行了現(xiàn)場研討活動。這些活動分別從果林種植、歷史名人、詩詞吟誦、道德建設等不同側面為各單位開發(fā)實施校本課程提供很好的借鑒。3、注意活動密度的合理性。區(qū)域教研活動如果過于頻繁，不但會增加基層學校的經濟負擔，同時在一定程度上也會影響學校的正常教學秩序。因此，我們每月份原則上只安排一次全市性
6、的現(xiàn)場研討活動。區(qū)域教研活動密度的合理性不僅有利于提高活動質量，而且給基層學校教研活動開展留下足夠的空間。三、動態(tài)生成，提高專業(yè)引領實效教研員轉變專業(yè)引領方式，從教學工作的管理者、檢查者、鑒定者轉變成為教師專業(yè)發(fā)展的激勵者、合作者、促進者，是提高專業(yè)引領實效的一個關鍵。對此，我們強調教研員在組織參與教研活動時努力做到：1、變“以我為主”為“耐心傾聽”。我們要求教研員要改變“以我為主”“居高臨下”的心態(tài)，抱著虛心學習的態(tài)度，耐心傾聽基層教師的發(fā)言，認真做好發(fā)言要點的記錄。同時要特別關注教師發(fā)言的閃光點，注意激發(fā)教師參與討論的積極性。為了營造輕松的對話氛圍
7、，我們還要求教研員和基層教師“圍坐”在一起，而不是高高在上的“對坐”形式。2、變“直接答問”為“引發(fā)反思”。對于教師提出的問題，我們經常沒有直接給予解答，更多的是通過追問的方式，引發(fā)教師進行反思。對于研討中不同的觀點，我們不是輕易地下結論，而是“穿針引線”式地組織對話互動，引發(fā)思維碰撞。3、變“套用模式”為“動態(tài)生成”。教研員的評課容易帶著自己的套路，停留在“套用理論”的層面上，專業(yè)引領缺乏針對性和可操作性，對教師的幫助不大。對此，我們要求教研員在耐心傾聽的基礎上，要及時分析整理，宏觀著眼，微觀著手，對老師們的發(fā)言適時地4進行“梳理整合”“聚焦深化”“
8、總結提升”，讓專業(yè)引領在動態(tài)中生成。四、依托網絡，拓寬專業(yè)引領渠道2005年11、12月份，我
