2008年考研政治徐明德沖刺押題講義

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1、中學(xué)歷史教師如何實(shí)現(xiàn)校本研究與專業(yè)發(fā)展互補(bǔ)寧夏育才中學(xué)學(xué)益校區(qū)鄧華內(nèi)容摘要：近年來(lái)隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)也在不斷提出新的要求，特別是在“國(guó)家、地方、學(xué)?！比?jí)課程管理的體制下，校本課程研究成為不可忽視的一塊，對(duì)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性和增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性將發(fā)揮重要作用。另外，校本研究對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求，它的發(fā)展也必將對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。共同向新課改所要求的校本研究與教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”局面邁進(jìn)。關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)校本研究教師專業(yè)化發(fā)展引言隨著新一輪的課程改革不斷的深化和推進(jìn)

2、，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性成為廣大教師教育教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，這就對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)化主要包含理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化和教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。而校本研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一，筆者根據(jù)其在寧夏育才中學(xué)開(kāi)設(shè)歷史與生活校本課程的實(shí)踐與探索，談?wù)勗谛抡n程背景下如何實(shí)現(xiàn)校本研究與教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”，進(jìn)一步說(shuō)明校本研究對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的巨大促進(jìn)作用。一、新課程背景下校本研究的必

3、要性校本課程最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有20余年的歷史?！靶１菊n程”雖是一個(gè)外來(lái)的概念，但在20世紀(jì)90年代的中國(guó)，許多中小學(xué)對(duì)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)際上就已經(jīng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的前奏。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開(kāi)和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”政策的貫徹，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。①實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合，讓地方和學(xué)校擁有相應(yīng)的選擇余地，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性。所以，我國(guó)中小學(xué)面臨著正式開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)。于是“校本課程”這一詞匯便由此而逐漸流行于我國(guó)教育領(lǐng)域。校本課程在我國(guó)的提出與之在其他國(guó)家的出現(xiàn)相比較，雖有

4、一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。特別是在新課程背景下，校本研究成為廣大教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。1、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求加大校本研究就實(shí)質(zhì)而言，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整就是重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。眾所周之，我國(guó)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)存在著學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位而經(jīng)驗(yàn)課微乎其微；必修課占絕對(duì)主導(dǎo)地位，選修課微乎其微的不足。出現(xiàn)了國(guó)家課備受關(guān)注，校本課程得不到實(shí)質(zhì)性開(kāi)發(fā)的局面。這樣就使學(xué)生放棄了其他課程在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，這

5、樣也就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的片面化。所以為了彌補(bǔ)這一不足，開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的校本課程無(wú)疑成為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、促使學(xué)校課程類型多樣化并實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。此外，多種課程類型的結(jié)合將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這將從根本上改變我國(guó)學(xué)生過(guò)分追求學(xué)業(yè)高分、綜合素質(zhì)低、學(xué)習(xí)主動(dòng)能力弱的狀況，真正落實(shí)新課程改革對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終任務(wù)。2、新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者對(duì)于廣大教師而言，以往的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此相分離的，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，研究往往成為專家們的“專利”。這種教學(xué)于研究的脫節(jié)，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展是非

6、常不利的，更與新課程的改革背道而馳。教師不能被動(dòng)的等待著別人把研究成果送上門來(lái)，再應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，而自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者即在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。所以教師的專業(yè)化就成為教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提條件。成為提高教學(xué)水平的關(guān)鍵和創(chuàng)造性的實(shí)施新課程的保證。3、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者從教學(xué)與課程的關(guān)系來(lái)看，新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)

7、放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程。這就要求廣大教師不斷朝著專業(yè)化方向發(fā)展外，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因?yàn)樾抡n程越來(lái)越需要具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，教師要不斷鍛煉并形成這種課程開(kāi)發(fā)的能力，使國(guó)家課程和校本課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。二、教師專業(yè)發(fā)展與校本研究1、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)

8、過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。它不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的期待，也是教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。從廣義上講，兩者有相同之處。但從狹義上講，兩者的區(qū)別又是很明顯的：“教師專業(yè)化”側(cè)重社會(huì)學(xué)角度，強(qiáng)調(diào)教師群體的、被動(dòng)的、外在的專業(yè)性提升；而“教師專業(yè)發(fā)展”則強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、主動(dòng)的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。2、校本課程按照現(xiàn)代