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《“軟設(shè)計(jì)”：讓精彩隨機(jī)生成——新課標(biāo)下的語文課堂調(diào)控策略例談》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、“軟設(shè)計(jì)”：讓精彩隨機(jī)生成——新課標(biāo)下的語文課堂調(diào)控策略例談//-->“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的課題”(海涅語)，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺正熱切呼喚新課堂的亮相。傳統(tǒng)的以教師為中心，以全盤授與為特征的語文教學(xué)，最缺乏的就是從鮮活的學(xué)情出發(fā)，作隨機(jī)推進(jìn)的彈性機(jī)。曾有資深研究者精辟指出：“專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。他們之以不寫細(xì)節(jié)，是因?yàn)檫@將由課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的行為決定。”由于“學(xué)為主”已成為21世紀(jì)課堂教學(xué)的核心理念和基本特征，因此筆者認(rèn)為，我們的課堂也必須相應(yīng)地落實(shí)“軟設(shè)計(jì)”操作。這就是說，教師必須高屋建瓴地把握教材，全面充分地預(yù)測學(xué)情，有意尋找學(xué)習(xí)矛盾，
2、留出時(shí)間當(dāng)堂處理，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場生成。那么，怎樣落實(shí)“軟設(shè)計(jì)”策略？一、關(guān)注學(xué)情：一切為了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、合作推進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則常常會使寶貴的教學(xué)機(jī)遇流失。一堂市級語文觀摩課將近尾聲時(shí)，教師讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫詞語，一個(gè)學(xué)生把“纏繞”的“纏”少寫了一點(diǎn)，而又將“繞”多加了一點(diǎn)，兩個(gè)字都錯(cuò)了。聽課教師都期待著執(zhí)教者如何處理。只聽見教師說：“這個(gè)詞的確難寫，再想想那一點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？”不一會兒，這位學(xué)生很有信心地
3、一添一擦，寫正確了（鈴聲已響起）。教師又對剛才聽寫出錯(cuò)的那位同學(xué)說：“你再帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語書空一下吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書空練習(xí)方才下課。上述教例表明，教師只有充分關(guān)注學(xué)情，才能機(jī)智地應(yīng)變和扎實(shí)地上課。此外，教師那種寧讓課堂片刻延時(shí)，而決不求表面繁榮的務(wù)實(shí)教風(fēng)也同樣令人矚目。特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控、舒卷有余。”二、靈活運(yùn)作：注重現(xiàn)場調(diào)整課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然
4、只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？特級教師于永正應(yīng)邀在某地教《燕子》一課時(shí)，是這樣解題開講的——師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。（學(xué)生在底下高興地報(bào)出了名字）大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔可何蚁胧且驗(yàn)檠嘧雍苊利?。生：因?yàn)檠嘧臃浅；顫娍蓯?。生：因?yàn)檠嘧邮且环N益鳥，也是人類的朋友，大家都很喜歡燕子。//-->師：由此可見，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……說到底，教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測與規(guī)劃，無法絕對符合實(shí)際進(jìn)展情況。這就要求我們教師在施教時(shí)切不可墨守成規(guī)，而必須靈活自如地
5、因地宜、因課宜、因生宜。許多名師常能在隨意之中顯現(xiàn)匠心，既使師生水乳交融，也令課堂情意濃濃。三、以學(xué)定教：緊抓瞬間機(jī)遇“實(shí)踐出真知”。一些教師常會因在課堂上有一兩處信手拈來般的妙舉而在課后仍興奮不已，也有一些教師會因執(zhí)教當(dāng)時(shí)沒能把握住機(jī)遇而事后嘆惜。關(guān)鍵在于，教師必須注重品味得失、總結(jié)教訓(xùn)，不斷提升“課感”素養(yǎng)。請看一位青年教師在教學(xué)《五彩池》后寫的一則反思型的教后感——課堂交流時(shí)，一位學(xué)生問：“五彩池里能否游泳？”當(dāng)時(shí)我想“這不是有意搗亂嗎？”也就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價(jià)值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因?yàn)槲?/p>
6、彩池里能否游泳，至少取決于三個(gè)方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險(xiǎn)。而這些內(nèi)容，在課文或明或暗都可以找到相關(guān)材料信息，可惜課堂上未能再次讓學(xué)生展開研讀。品味得失的最佳方法是評課和寫課。評課包括自評和他評，而寫課就是在評課以后再用教后感的形式記下來，便于今后不斷回顧和反思。上述案例中，教師正是在自評基礎(chǔ)上用寫課形式領(lǐng)悟到“軟設(shè)計(jì)”策略不可替代的作用。四、敢于應(yīng)變：求隨機(jī)生成教《高大的皂莢樹》一課時(shí)，一名學(xué)生提出：“《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中規(guī)定小學(xué)生不準(zhǔn)玩火，為什么課文中的同學(xué)可以燒枯樹葉？”面對這一“節(jié)外生枝”，執(zhí)教者似乎成竹在胸，她說：“書上的小同學(xué)們燒樹葉真是玩
7、火嗎？請大家找出依據(jù)來談?wù)劇！睂W(xué)生興致勃勃地再次研讀、思索，一會兒就紛紛發(fā)言：——“我認(rèn)為不是玩火，書上寫‘枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地飄落，在草地上鋪了一層又一層’，如果不燒掉樹葉，校園太臟了?！薄八麄儫龢淙~是有計(jì)劃進(jìn)行的，是在老師指導(dǎo)下的安全勞動(dòng)。課文中說他們先把樹葉掃攏，集中在墻腳下，然后再點(diǎn)著火。”——“小他們很愛皂莢樹，他們燒樹葉絕不是玩火圖高興。把樹葉燒成灰還可以作為花草肥料，如果當(dāng)垃圾搬出去，就太可惜了?！薄n堂教學(xué)具
