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《優(yōu)化課堂提問方式 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂提問方式 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)//-->一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“
2、比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力
3、地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以造矛盾，
4、引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質(zhì)”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性
5、。發(fā)散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對學知識的正確理解和準確把握。這種提問方式有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出
6、問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性。//-->五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生
7、的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。福建省連江縣私立明智學校高威華
