小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的實踐與思考

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1、小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的實踐與思考教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得，生活中的重大突破都來自于全新的發(fā)現(xiàn)，來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是盲目地接受現(xiàn)狀?！皩W(xué)”貴在“問”。老師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探索解決問題的多種途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極參與性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@方面的認(rèn)識?！　∫?、融洽師生間的感情，是學(xué)生質(zhì)疑的前提?！　∮捎趥鹘y(tǒng)教育一直較注重“師道尊嚴(yán)”。學(xué)生與教師間總有一道無形的墻，想起自己做學(xué)生時，有時在學(xué)習(xí)上有問題，但不敢問老師。怕，怕問得不好被老

2、師批評。現(xiàn)在在工作中，經(jīng)常聽到教師們議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不懂也不問，作業(yè)亂做一下，甚至抄別人的，真拿他們沒辦法。我想，這些學(xué)生多數(shù)是與老師之間有距離，怕問，不敢問。我曾在班隊課上與學(xué)生討論過這個問題?！澳銈儾欢疄槭裁床粏柪蠋??！睂W(xué)生的回答各不相同，但意思是相同的。就是有點怕。一位教育家說：“教師與學(xué)生的臉是對立的，感情不能對立?！痹谡n堂上教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，要倡導(dǎo)一種民主式的師生關(guān)系。師生感情融洽了，學(xué)生就會大膽地質(zhì)疑?！　《⒄湟暶课粚W(xué)生的提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。　　1、珍

3、視每位學(xué)生提出的問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生。他們有時提的問題很簡單，如：這個詞語讀什么？其實，只要查一下字典就能解決。針對這種情況，我們老師千萬不能批評他們，甚至挖苦他們。又如，有時他們提的問題讓你一下子回答不了，我們老師也不要回避，當(dāng)時解決不了，彈性處理一下，課后要與學(xué)生交流。再如，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，學(xué)生提問時，老師不要過多地反問，學(xué)生最怕老師反問他。如果你一連反問他三個問題，我想，下一次這個學(xué)生就不敢再來問了。總之讓提問的學(xué)生和沒有提問的學(xué)生感受到老師非常珍視他們提出的問題。是樂于回答的?，F(xiàn)在，我

4、在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問是給予百分之百的的鼓勵。這樣，學(xué)生碰到問題就愿意主動地請教我們老師。無形之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就提高了?！　?、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！　‘?dāng)學(xué)生有了向老師質(zhì)疑的這種意識后，老師要教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。下面是我運用書上的理論知識、結(jié)合平時的實踐，而經(jīng)常采用的幾種方法?！　。?）在難懂的內(nèi)容上質(zhì)疑。讓學(xué)生找出文章中不易理解的詞句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如《花潮》一文中，“有風(fēng)，花在動；無風(fēng)，花也潮水一般地動”，這句話。學(xué)生較難理解。上課時，把它提出來，共同討論各抒己見。這樣，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維,又讓學(xué)生體

5、會到用詞的魅力?！　。?）在內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑。課文中有些內(nèi)容看起來似乎“自相矛盾”，其實，是的落墨著力之處。讓學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，可以把課文理解得很深，且培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如《十里長街送總理》一文中，寫一位滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而又耐心地等待總理的靈車。讓學(xué)生從“焦急”與“耐心”這對詞中體會人們對總理的感情?！　。?）在內(nèi)容的重復(fù)處質(zhì)疑。不少課文，運用了重復(fù)的手法，起強(qiáng)調(diào)的作用。在這些地方質(zhì)疑，可讓學(xué)生充分體會的用意。如《別了，我愛的中國》、《小英雄雨來》這兩篇課文特別典型?！　。?）在課題的重點詞上質(zhì)疑。課題中的重點詞有的概括課文主

6、要內(nèi)容，有的揭示文章的中心。如《飛奪瀘定橋》一文抓住“飛”、“奪”。《董存瑞舍身炸暗堡》一文中抓住“舍身”?！　。?）在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。如果說上面四點是圍繞課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。那么在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑，是讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識或?qū)W不到的知識延伸到課外。我常這樣對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文后，你還有什么疑問，還想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑。如教《意想不到的災(zāi)害》一文，課堂小結(jié)后，學(xué)生提出“螃蟹”的天敵是“誰”？　　三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，真正感受“教學(xué)相長”。　　常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生

7、的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。反過來，我們老師不要怕學(xué)生的問題自己回答不了。最后還是按自己的主觀意識來進(jìn)行教學(xué)。這樣就妨礙了學(xué)生的主體發(fā)展?！　　敖虒W(xué)相長”的思想，是我國歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一。時代的發(fā)展正在為這一思想賦予新的內(nèi)容。多媒體與信息技術(shù)的發(fā)展，使我們獲取信息的渠道更廣泛，在“視聽環(huán)境中長大”的學(xué)生，可能與教師站在同一起跑線。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，無疑是促使我們在知識上，觀念上，不斷充實，不斷更新?！　】傊囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面教師要精心對待學(xué)生的問

8、題，另一方面教師自己要加強(qiáng)知識的儲備。我在自己的實踐中，有時也碰到這樣的情況。如學(xué)生提問遠(yuǎn)離課文內(nèi)容，但我覺得很有創(chuàng)新價值。如何調(diào)控較好？有待深入探討。