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1、對中學(xué)體育課現(xiàn)行學(xué)習(xí)成績評價的思考 [摘要]素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的實施,對學(xué)校體育教育評價提出了新的要求,而體育教育評價中重要的一個環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)成績評價必須進行相應(yīng)的變革,必然要建立新型的體育課學(xué)習(xí)成績評價體系。素質(zhì)教育形勢下,體育教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授技術(shù)、知識、提高運動成績,而且要把掌握技術(shù)、知識、提高運動成績的檢查與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)結(jié)合起來?！ 關(guān)鍵詞]體育課學(xué)習(xí)成績評價考核方法 1前言 素質(zhì)教育是當今中國乃至世界教育改革與發(fā)展的主流?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”,應(yīng)“促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展”。中共中央《關(guān)于
2、當前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中提出,素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育,它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育?！ ?我國體育課程評價體系的現(xiàn)狀 現(xiàn)今我國體育課程評價方法主要還是采用以分數(shù)的高低作為衡量和評價學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績的唯一標準。在平時的體育課堂教學(xué)中,主要以傳授學(xué)生運動技術(shù)和體能訓(xùn)練為主,進行成績評價時,追求單一的標準動作和達到統(tǒng)一標準,根據(jù)學(xué)生所完成的動作的質(zhì)量高低以及量化成績的優(yōu)
3、劣,給出一定的分數(shù),以得分的高低花粉“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”,四個階段,即所謂的以運動成績?yōu)橹行牡脑u分模式,充分體現(xiàn)出成績評價體系“競技化”與“應(yīng)試化”的特點。隨著素質(zhì)教育觀念的提出,這種單一的以分數(shù)的角度來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法,其弊端和局限性已經(jīng)顯現(xiàn)出來?！ ?傳統(tǒng)體育教育評價的弊端 體育教育評價是學(xué)校體育研究中長期關(guān)注的問題之一,從實踐的情況來看,以往的體育教育過多的強調(diào)了體育的功效性,而忽視了以人為中心的教育指向,致使我們在體育教育評價的具體操作中偏離了教育目的,使評價作為整個教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應(yīng)起到的反饋檢驗作用的有效性被質(zhì)疑?！ 〗▏詠砦覈慕逃w制拋棄了舊有的和
4、傳統(tǒng)的教育方式,全盤接受了蘇聯(lián)模式,體育活動中身體素質(zhì)達標測試的檢驗方式還直接來自蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”考核的思路。體育教育的功效性被長期強調(diào),并一直延續(xù)至今。這樣的評價體系,實際上就是用一個統(tǒng)一的量化指標去評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而學(xué)生身體有先天性差別,而且,遺傳基因、飲食結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生環(huán)境、勞動負荷、醫(yī)療條件等一系列因素,都或多或少的,甚至主要的影響著每個個體的身體素質(zhì)。用統(tǒng)一的標準進行體育課學(xué)習(xí)成績評價既不公正,也不能發(fā)揮評價的鼓勵和督促作用,反而會影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情,從而造成“好的更好”“差生更差”的兩極分化的局面,這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。 4教育下的新的體育課學(xué)習(xí)成績評價體系
5、 在體育教學(xué)評價上,要從素質(zhì)教育內(nèi)涵所設(shè)定的教學(xué)目標體系出發(fā),設(shè)計考評體育課教學(xué)質(zhì)量成果的指標體系、質(zhì)量標準與考核方法體系。素質(zhì)教育不是取消考試,體育課也不能變成“練練玩玩”,關(guān)鍵是要解決評價體育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想和方法論,要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價,要淡化考評的選拔功能強化普及教育檢驗、反饋、激勵的綜合功能,為學(xué)校體育育人服務(wù)。要在教學(xué)質(zhì)量評價中既考評體育知識技能的學(xué)習(xí)成果,又關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng);既要考評顯性的體育學(xué)習(xí)鍛煉結(jié)果,又要重視學(xué)生在體育課上在心理、道德、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng),促使學(xué)生的素質(zhì)在體育教學(xué)中全面發(fā)展。要
6、從教育評價出發(fā),不但看學(xué)生在體育課上達到的絕對水平成績,更要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步幅度與努力求知程度。盡可能通過考核評價的多種作用,來實施體育教學(xué)過程中的良性反饋調(diào)節(jié),實現(xiàn)體育教學(xué)目的?！ ≡陔A段教學(xué)中,如果學(xué)生掌握了素材內(nèi)容并有一定的進步,通過評價工作就可以表示出學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的;如果學(xué)生未能掌握該階段的教學(xué)內(nèi)容,教師就應(yīng)該向?qū)W生們指出存在的問題,并提出改進的意見,評價作為一種教學(xué)手段,直接影響學(xué)生的心理活動和教育效果。因此,評價可以說是教育中的一項重要內(nèi)容。但是教育與評價不是完全絕對的東西,正如對立統(tǒng)一規(guī)律一樣,通?？赡芘c不可能總是同時存在的。認識到教育和評價的相對性十分重要。 (
7、1)刻意追求客觀和量化的體育課學(xué)習(xí)或成績不足取 目前體育課學(xué)習(xí)成績評價以打分的形式,賦值評價,刻意追求客觀和量化是一種流行。如果我們能從體育教育之于人本的意義上來認識,便能理涉及到價值選擇的教育評價這類有關(guān)“人的管理”的主題,也要追求量化,到頭來會更深的陷入狹隘的主觀隨意性之中。因為許許多多的客觀標準和量化指標都是未經(jīng)效度檢驗的,而且對客觀標準和量化指標的使用也是需要人的相應(yīng)的認識能力的?！ ?
