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《對人教版小學數(shù)學教材內(nèi)容編排審視與建議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、對人教版小學數(shù)學教材內(nèi)容編排審視與建議?。壅 ∫荨≡趯θ私贪嫘W數(shù)學新教材的使用中，發(fā)現(xiàn)新教材在內(nèi)容編排上存在著淡化基礎知識、基本技能，強調(diào)能力而忽視知識，注重過程而輕視結(jié)論，內(nèi)容零亂、結(jié)構(gòu)松散、系統(tǒng)性欠佳等問題. 本文對此進行了詳細的闡述并提出了修改建議. ?。坳P鍵詞］ 小學數(shù)學教材；內(nèi)容編排；問題；建議 人教版小學數(shù)學新教材（以下簡稱新教材）秉持新課程理念，在內(nèi)容編排上注重貼近學生生活實際，注重知識的獲得過程. 新教材旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及實踐能力和創(chuàng)新能力，這些都是
2、值得肯定的，但新教材在編寫的指導理念及內(nèi)容組織方面還存在著一些問題. 新教材淡化基礎知識和基本技 能，注重過程而輕視結(jié)論 基礎知識、基本技能被稱為“雙基”. “雙基”教育的歷史貢獻是巨大的，它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的. 無論進行什么樣的課程改革，傳統(tǒng)的“雙基”都是學生發(fā)展中的核心要素，是必須加以保留的. 基礎教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能，才能為他們的繼續(xù)學習和工作打下堅實的根基. 長期以來，注重“雙基”是我國數(shù)學教學
3、的一大優(yōu)點. 對于數(shù)學教學而言，要求學生掌握基本的數(shù)學概念、定理、規(guī)則等基礎知識是首要任務. 學生只有在熟練地掌握概念、規(guī)則的基礎之上才能開展計算和推理，只有掌握了扎實的數(shù)學基礎知識，才能形成數(shù)學方法、數(shù)學能力和數(shù)學思想. 美國教育心理學者加涅（Robert M．Gagne）將概念、規(guī)則看成是智慧技能的重要組成部分，并進一步提出智慧技能的習得存在著由概念學習上升到規(guī)則學習的層次關系，這是有道理的. 盡管近年來有學者把“雙基”發(fā)展成“四基”，即在“基礎知識”“基本技能”的基礎上增加“基本思想”和“基
4、本活動經(jīng)驗”，但“四基”畢竟是在“雙基”之上發(fā)展起來的，任何新的理論都不能顛覆“雙基”的地位. 新課程實施以來，學界對數(shù)學新教材忽視“雙基”的質(zhì)疑聲不斷. 筆者結(jié)合使用新教材的切身體驗及與一線教師訪談后，認為對新教材的質(zhì)疑絕不是無稽之談. （一）教材中數(shù)學概念表述不嚴謹 概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是人類在一定階段對客觀世界認識的總結(jié)，是邏輯思維最基本的單位和出發(fā)點. 數(shù)學概念是構(gòu)成數(shù)學知識的“細胞”，是數(shù)學知識中最基礎的知識，是進行數(shù)學思維的第一要素. 學生“只有真正掌握了數(shù)學
5、中的基本概念，才能把握數(shù)學的知識系統(tǒng)，才能正確、合理、迅速地進行運算、論證和空間想象. 從一定意義上說，數(shù)學水平的高低，取決于對數(shù)學概念掌握的程度. 學生數(shù)學能力的高低，關鍵是在對數(shù)學概念的理解、應用和轉(zhuǎn)化等方面的差異. 因此，抓好概念教學是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的根本一環(huán). ” 概念的清晰表述要借助于嚴謹規(guī)范的定義. 定義是對于一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵和外延所作的確切表述，概念的掌握要建立在理解定義的基礎之上. 但新教材多處對數(shù)學概念沒有下定義，只是給出了概念的一些正反例證，讓學生“感覺”
6、概念的內(nèi)涵. 教材呈現(xiàn)數(shù)學概念時多采用舉例子的方式進行描述，如“像這樣的……，叫做……”. 現(xiàn)舉相關例子如下： 1. 三年級下冊中對“小數(shù)”的解釋是：“像5.98、0.85和2.60這樣的數(shù)叫做小數(shù).” 2. 四年級上冊中對“射線”的解釋是：“像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線.” 3. 五年級下冊出現(xiàn)的“因數(shù)”“倍數(shù)”“帶分數(shù)”“最簡分數(shù)”“眾數(shù)”等概念都沒有作出具體定義，僅列舉了一些相關例子. 數(shù)學概念缺乏嚴謹規(guī)范的定義表述，而只是形象化地描述，這樣的描述未涉
7、及概念內(nèi)在的邏輯屬性，僅停留于膚淺的表面認識，難以深入透徹，給人一種“只可意會，不可言傳”的朦朧感. 定義的缺失難以讓學生抓住概念的本質(zhì)屬性，學生對概念的認識只能停留在半生不熟的模糊狀態(tài)，難以從感性認識上升到理性認識. 對概念缺乏準確把握和深入理解會嚴重影響后續(xù)對概念的運用. ?。ǘ┙滩闹兄匾?guī)則不醒目，重點內(nèi)容不突出 規(guī)則是人們在認識世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，得出的計算公式、處理事物的法則或提出的科學原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律都叫“規(guī)則”. 規(guī)則學習也稱命題學習.
8、“小學數(shù)學命題的學習是小學數(shù)學學習中較高層次的學習，是學好小學數(shù)學的關鍵. ”現(xiàn)代認知心理學理論認為：智慧技能和認知策略的形成都要以熟練掌握規(guī)則為前提，解決問題的能力、創(chuàng)新能力說到底都是對規(guī)則的靈活運用的能力. 因此，規(guī)則學習是數(shù)學教學的重要內(nèi)容. 作為教材，篇幅中的公式、法則、原理、定律等重要內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要明了、清晰、醒目. 這樣才容易引起學生的注意，也便于學生對知識進行整理復習. 但新教材中的重點內(nèi)容呈現(xiàn)不醒目，重要結(jié)論、規(guī)則沒有以黑體字或其他醒目的方式呈現(xiàn)出來，次要信息和
