情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用  【摘要】本文論述了情境教學(xué)法在日語初級(jí)階段教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合大學(xué)二外日語教材的實(shí)例著重介紹情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)從、生活情景、體態(tài)情景、游戲情景、情感情景、多媒體情景和角色情景六個(gè)方面作了詳細(xì)闡述?!  娟P(guān)鍵詞】日語情境教學(xué)    一、引言    人們?cè)谶\(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí),離不開社會(huì)語言情境。在日語教學(xué)過程中,學(xué)生只有在真實(shí)的語言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維,理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料,觸景生情,激發(fā)表達(dá)思想的欲望,從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用日語理解和表達(dá)思維的能力?!   《?、情境教學(xué)

2、法的創(chuàng)設(shè)   ?、鍎?chuàng)設(shè)生活情境  生活是語言的源泉,日語學(xué)習(xí)必須貼近生活,與生活脫節(jié),那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉,沒有源泉,語言是沒有生命的,它的光彩也必將黯然失色。因此,在日語教學(xué)中,我們經(jīng)常把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì),把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂,讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊,在真實(shí)情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來,并使之互相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)“買い物”話題時(shí),課前先讓學(xué)生觀察生活中各種各樣的商品,然后在課堂上創(chuàng)設(shè)“買い物”情境,充分展示學(xué)生的表演才能,學(xué)生們把觀察生活中的情境搬進(jìn)課堂

3、,十分投入?! 、孢\(yùn)用體態(tài)情境  動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話,但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作,才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容?! ?.在教數(shù)字1——10時(shí),可利用體育課的手勢(shì)語,讓學(xué)生邊說いち、に…じゅう邊做動(dòng)作,學(xué)生們記憶就非常迅速?! ?.動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法,用許多的動(dòng)作例如:立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等,學(xué)生從直接的動(dòng)作中切身體會(huì)到每個(gè)動(dòng)詞的意義,教師處于引導(dǎo)的地位,不需要過多的解釋?! ?.部分形容詞也可用

4、面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教“嬉しい”與“悲しい”是,在教“悲しい”時(shí)說:“私のペンは壊れてしまって、悲しいです?!痹谡f悲しい是做出沮喪的表情。在教嬉しい時(shí)說:“今日は私の誕生日で嬉しいです”做出高興的表情,學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思,還有很多形容詞,如高い—短い,太る—痩せる,大きい—小さい等也可用手勢(shì)語教學(xué)?! 、鐒?chuàng)設(shè)游戲情境  將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲形式結(jié)合起來,不但引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)力,而且讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在日語教學(xué)中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與

5、,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用?! ∮螒蚧顒?dòng)的設(shè)計(jì)與組織是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng),同一內(nèi)容可創(chuàng)造出多種不同的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在選用游戲來輔助教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的特征,精心選擇或設(shè)計(jì)合適的游戲,這樣才能使教學(xué)變得輕松愉快,并達(dá)到事半功倍的效果。以“果物”教學(xué)片段為例:教師準(zhǔn)備8張分別畫有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ的圖片。在游戲中,學(xué)生五官并用,興趣盎然,既復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣,對(duì)初級(jí)階段日語的入門有良好的效果。如果教師能夠精心設(shè)計(jì)游戲活

6、動(dòng),日語課堂就一定會(huì)充滿活力,教學(xué)也一定會(huì)取得更好的效果?! 、鑴?chuàng)設(shè)情感情境  情感是教師教學(xué)的靈魂,學(xué)生學(xué)習(xí)必須伴隨著情感,教師舍棄了情感,就舍棄了教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué)必然走進(jìn)煩瑣,機(jī)械無效的死胡同。在日語語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài),與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、平等合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師要以情激情,以情育情,對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿信心,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異時(shí),教師首先要正視這種差異,應(yīng)當(dāng)看到每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn),都有其不可替代的旺盛活力和潛能,以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生,對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步,真

7、誠(chéng)地稱贊他,或翹一下大拇指,或微笑等,讓學(xué)生從教師的舉手頭足中感受教師的愛意和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)他們能力的肯定還進(jìn)一步的期待,換位思考,抓住學(xué)生的心理,增強(qiáng)他們學(xué)好日語的決心和信心?! 、檫\(yùn)用多媒體情境  多媒體技術(shù)的發(fā)展為日語情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時(shí)間和空間的限制,將聲音、圖象、動(dòng)畫及影像等結(jié)合起來,最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的日語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,在有聲有色的真實(shí)語言場(chǎng)景中烘托出“無聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還開拓了他們對(duì)

8、日本了解的視野,培養(yǎng)了他們體驗(yàn)、參與、合作與實(shí)踐的精神?! ∵@種新型的教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),能吸引他們積極參與到活動(dòng)中來,從而促使他們將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來,將知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)以致用?! 、昀媒巧榫场?/p>

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