淺談英語課堂提問技巧與策略

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1、淺談英語課堂提問技巧與策略　　【摘要】英語教師在傳授知識的同時，應(yīng)重視課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們有效地理解和掌握知識，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展?！　　娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué)　提問技巧　策略　　　　提問是課堂教學(xué)的常規(guī)手段。在英語課堂教學(xué)中，通過教師提問既能啟發(fā)學(xué)生獨立思考，也能突出教學(xué)重難點，還能使教師及時獲得教學(xué)反饋信息。如何提高課堂提問有效性優(yōu)化課堂教學(xué)呢?　　　　1　英語課堂提問的現(xiàn)狀　　　　目前，很多英語教師的課堂提問大多數(shù)采用全部回答和展示型提問的形式。全部回答的形式確實可以加快教學(xué)節(jié)奏，節(jié)省時間，還可以避免冷

2、場，但忽視了提問對象的個別差異性，有利于提問向深層開展；展示型提問的形式只停留在對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解上，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維并使他們積極主動地參與課堂活動，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?！　　　?　借助提問培養(yǎng)創(chuàng)新思維　　　　教師通過誘發(fā)學(xué)生已有的表象，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)造出前所未有的新形象，培養(yǎng)和促進學(xué)生的發(fā)散式思維。具體做法有：　　①類比想象訓(xùn)練法　　教師創(chuàng)造性地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生由一類事物想象出與之相似、相關(guān)的另一類事物；或誘導(dǎo)學(xué)生的思維不斷地向橫向發(fā)散，向縱向深入，以發(fā)展他們思維的流暢性、靈活性

3、、新穎性和深刻性?！　、趯Ρ认胂笥?xùn)練法　　教師可以利用各種教學(xué)手段和方法，營造出想象意境，讓學(xué)生由一類事物想象出與之相對相反的另一類事物，并形成鮮明的對比；亦可采取“快節(jié)奏訓(xùn)練”法，加速學(xué)生的思維速度，使之通過對比想象，一下子抓到所需要的信息，以培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。　?、圯椛湎胂笥?xùn)練法　　教師可以利用某一事物作為觸發(fā)點，讓學(xué)生的思維向四面八方輻射，進入熟悉的生活與知識領(lǐng)域，挖掘他們思維的動態(tài)性、流暢性和變通性?！　　　?　在強化發(fā)散思維中開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維　　　　發(fā)散思維既無一定的方向，也沒有一定的范

4、圍，不墨成規(guī)，對所思考的問題敢于標新立異，大膽想象。教師可利用某種方位作為觸發(fā)點，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)成結(jié)論不迷信、不盲目，而是從新的角度重新思考、分析問題，找出缺陷與不足；亦可采取“求異訓(xùn)練”法，即要求學(xué)生有意識的對熟悉的事物重新審視，獨辟蹊徑。教師可鼓勵學(xué)生勇于打破常規(guī)，消除思維定勢的影響，想別人之未想，求別人之未求，以培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性、批判性和求異性。教師可鼓動學(xué)生的思維跳出點、線、面的限制，從過去、現(xiàn)在、未來、已知、求知、動態(tài)、靜態(tài)等多方面展開發(fā)散，以開發(fā)其思維的立體性、周密性和條理性?！　　　?　在加強聚合思維中

5、開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維　　　　教師精心設(shè)計和選擇練習(xí)內(nèi)容，通過精講與巧練想結(jié)合，讓學(xué)生從多向性的不同角度思考之后，在所提出的眾多假設(shè)中選擇一個最佳方案，以鍛煉其思維的決斷性、深刻性和嚴密性?！?　提示要適當(dāng)　　　　學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Canyouelaborateyouransethingaboutit”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較

6、差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性?！　　　?　啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，拓展提問空間　　　　發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。教師在提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣，學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“eworkintheevening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“Yes,Ido”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有了一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“Wh

7、atabout...?”來引導(dǎo)某方面的話題?！　∮⒄Z畢竟是一門語言，我們的教育目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而發(fā)揮性問題正是讓學(xué)生充分運用自己所學(xué)的知識來表達自己的想法。如果課堂由教師一講到底，勢必會使氣氛沉悶，然而教師加以提問，并要求學(xué)生加以思考后回答，就會使學(xué)生感覺到自己所學(xué)知識的有用性，也就很容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。