用實踐解讀教育理論

《用實踐解讀教育理論》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、用實踐解讀教育理論用實踐解讀教育理論在新課程環(huán)境下，教師教育理論的學(xué)習(xí)的確受到了前所未有的忽視：但很難看到直面我國課改的力作；一線教師作為實踐者正潛心于課程行動、教育敘事、教育案例的研究。我們叩問新課程環(huán)境下教師教育理論的價值，并通過組建科研型教師教育理論研修班，通過組織一系列教師教育理論學(xué)習(xí)活動，對新課程環(huán)境下教師教育理論學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探索。　　一、新課程環(huán)境下教育理論學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想　　教師專業(yè)發(fā)展理論目前流行的有兩種，一種是以理智取向的教師專業(yè)發(fā)展理論，另一種是以實踐反思取向教師專業(yè)發(fā)展理論，我們可以從兩者的

2、比較中尋找適應(yīng)新課程改革環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展的思路，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教師教育理論學(xué)習(xí)方式。　　理智取向的教師專業(yè)發(fā)展理論是由霍姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)專題小組于1986年提出來的。理智取向的教師專業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)教育理論知識的絕對性與權(quán)威性，倡導(dǎo)以接受學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為該理論雖然承認(rèn)了教育理論有著不可替代的作用，但在某種程度上夸大了教育理論的應(yīng)用價值，忽略了教育實踐的情境性特征，忽視了教師個人經(jīng)驗和反思的作用，使教育理論向教育實踐的融合缺少應(yīng)有的媒介，致使教育實踐與教育理論無法共處，它的缺陷在于缺少教育理

3、論轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究，忽視了教師的教育經(jīng)驗與教育理論的對接?！　嵺`反思取向的教師專業(yè)發(fā)展理論以現(xiàn)象學(xué)認(rèn)識論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師在教育教學(xué)活動中的探究、發(fā)現(xiàn)的作用，特別強(qiáng)調(diào)了教師反思的作用，同時也認(rèn)識到了教育理論的共時性與教育實踐的歷時性的矛盾，特別強(qiáng)調(diào)了教育理論對指導(dǎo)教育實踐的局限性。但該理論也存在明顯的缺陷，并沒能深入展開對教師教育反思過程的研究，特別是沒有重視隱含于教育理論中并對教育反思起著引領(lǐng)作用的觀念與方法，致使教育反思缺乏深度與廣度，教育經(jīng)驗得不到應(yīng)有的提升?！　o論理智取向還是"實踐反思取向"的教師專業(yè)發(fā)

4、展理論對于教育理論的學(xué)習(xí)都有其可取的地方，但同時都有明顯的缺陷，并且正好構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系。因此，我們構(gòu)想了理論--實踐--反思為價值取向的教育專業(yè)發(fā)展思路，進(jìn)一步明確了教育理論、教育實踐、教育反思的意義：　　二、理論實踐反思為價值取向的教育專業(yè)發(fā)展模式　　（一）科研型教師研修班簡介　　深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)科研型教師研修班始創(chuàng)于2004年初，曾伏虎校長是第一任班主任。以欣賞他人，表現(xiàn)自我為班訓(xùn)，以實踐理論反思為價值取向，以實踐解構(gòu)教育理論，以教育理論引導(dǎo)教育實踐，以反思教育實踐提升個人經(jīng)驗，力圖通過對心理科學(xué)、教育科學(xué)

5、、教育名著欣賞、教育研究方法的研修，提升教師的教育科研素養(yǎng)及專業(yè)水平，帶動全校教師的專業(yè)發(fā)展?！　⊙行薨嘁宰栽竻⒓?、文化休閑為宗旨。我們的目的不在于成立一個機(jī)構(gòu)，自愿參加、自愿退出。我們不怕人多，因為大浪總要淘金；也不怕人少，因為星火可以燎原。研修班的學(xué)員們，在一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、輕松活潑的集體里，在一個積極參與、平等和諧的氛圍內(nèi)，一起快樂的學(xué)習(xí)成長?！　∥覀兂闪ｎ}網(wǎng)站，集校本培訓(xùn)、校本研究、校本教研功能于一體，既是西麗小學(xué)科研型教師教育理論研修的平臺，還是《西麗小學(xué)科研型教師教育理論研修模式研究》項目的階段性成果。

6、　　研修班的理論研討活動有體現(xiàn)各種教育理論應(yīng)用的各個學(xué)科的說課、聽課、評課活動；還有以基于建構(gòu)主義教學(xué)理論微格案例研究我心中的建構(gòu)主義為主題的大型座談研討活動。走近自然，體驗人本更是集中展現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)和研修方式，請進(jìn)來華東師大的曹正善博士，一起走出去，在風(fēng)景如畫的石巖湖畔共同探討人本主義學(xué)習(xí)理論?！　。ǘ┛蒲行徒處熝行薨嗟难行拚n程　　研修班的研修主題包括心理科學(xué)：《教育心理學(xué)》《情感心理學(xué)》《社會心理學(xué)》；教育科學(xué)：《教育哲學(xué)》《教育生態(tài)學(xué)》《教育文化學(xué)》《教育社會學(xué)》《教育技術(shù)學(xué)》；還有新課程學(xué)科教學(xué)論：《語

7、文教學(xué)法》《數(shù)學(xué)教學(xué)法》《英語教學(xué)法》《藝術(shù)教學(xué)法》《體育教學(xué)法》；中外教育名著欣賞：《愛彌兒》《理想國》《民主主義與教育》《課程與教學(xué)的基本原理》《理解課程》等；教育科研方法：《教育性質(zhì)研究方法論》《教育實驗方法論》《教育行動研究方法論》等?！　∵@是研修班學(xué)員的研修資料，也是研修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃提供相關(guān)的核心文本，通過超文本學(xué)習(xí)獲得相關(guān)信息。　?。ㄈ┛蒲行徒處熝行薨嗬砟睢　±碚搶嵺`反思是研修理念。由文本解構(gòu)、教育敘事、主題設(shè)計、課例反思四種基本方式構(gòu)成，表征了教師教育理論學(xué)習(xí)過程中教育理論與教育實踐的關(guān)系的

8、處理方式，特別是個人經(jīng)驗與教育理論之間關(guān)系的處理方式。第一階段為文本解構(gòu)階段（敘事閱讀），第二階段為優(yōu)化實踐階段（融合嘗試），第三階段為經(jīng)驗反思階段（反思重構(gòu)）?！　〗逃碚撃苡行У刂敢逃?jīng)驗，使之不致于迷失方向，教育經(jīng)驗可以補(bǔ)充發(fā)展教育理論。教育實踐受教育理論引領(lǐng)，教育實踐也豐富著教育理論，教師專業(yè)發(fā)展其實質(zhì)是實踐智慧的發(fā)展。教育反思與教育理論和教育實踐相互依賴。缺乏