試析“十一五”期間高職教育發(fā)展的幾點(diǎn)構(gòu)想

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1、試析“十一五”期間高職教育發(fā)展的幾點(diǎn)構(gòu)想　　論文關(guān)鍵詞：高職院?！〗虒W(xué)改革　雙證書　就業(yè)導(dǎo)向　　論文摘要：隨著工業(yè)化城市化步伐不斷加快，我國已進(jìn)入黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期，而我國高職院校的興起是關(guān)系到我國當(dāng)前人力資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大事。本文根據(jù)高職院校當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，提出三方面構(gòu)想:1.高職院校教學(xué)改革的切入點(diǎn);2.實(shí)施“雙證書”的意義、理論依據(jù)及具體步驟;3.就業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)教育強(qiáng)勢發(fā)展?！　‰S著工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，我國已進(jìn)入黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期?，F(xiàn)在，我國正在走上人力資源管理市場化、規(guī)范化和國際化道路。人力資源隊(duì)伍的匾乏大大地制約了企業(yè)人力資源水平的

2、提高和管理效果的增強(qiáng)，信息不對稱導(dǎo)致我們企業(yè)不能與國外企業(yè)公平競爭。解決人力資源技術(shù)方法問題的根本就是專業(yè)化、職業(yè)化人力資源隊(duì)伍的建設(shè)。而人的“文化資本”、“人力資本”只能通過教育才能得以實(shí)現(xiàn)，我國高職院的興起就無疑是適應(yīng)了我國當(dāng)前人力資源的巨大需求，更何況高職院的初成規(guī)模是適應(yīng)了全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。一、高職院校的體制、教學(xué)、課程改革辦高職院校必須要理順政府、學(xué)院、地區(qū)、企業(yè)三者之間的關(guān)系。政府在這里起引線搭橋的聯(lián)絡(luò)或指導(dǎo)作用。而高職院除內(nèi)部管理需要“立法”(條例、規(guī)章、制度、守則等)外，還應(yīng)以“德治”使管理得以升華，而作為第一把手更應(yīng)采取“分權(quán)”的民主管理。而從教育

3、的內(nèi)容來看，必須加強(qiáng)實(shí)踐性的原則，必須與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)取得聯(lián)系，而這種聯(lián)系又必須是穩(wěn)固的、長期的、見實(shí)效的、雙贏的緊密聯(lián)系，甚至某些方面(諸如出資的比例、就業(yè)分配的落實(shí)、學(xué)生質(zhì)量的保障等)應(yīng)當(dāng)“立法”以保證。高職院的辦學(xué)有無企業(yè)的支持或參與或兩方成為聯(lián)合體，是關(guān)系高職教育成敗的重大問題。故高職院必須及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況在教育的體制上采取必要的改革，使高職院的教育質(zhì)量得以保證。　　然而，現(xiàn)階段我國多數(shù)高職教育的社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置還未完全針對行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際來確定。課程體系的建設(shè)，沒有完全做到以職業(yè)能力為本來開發(fā)課程。很多的專業(yè)知識老化，

4、與實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)上崗。用人單位存在著“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象，不能達(dá)到“人盡其才”。許多用人單位只看文憑，而不是按勞動(dòng)成本、實(shí)際需要和職業(yè)證書來用人，嚴(yán)格的勞動(dòng)準(zhǔn)入制度和執(zhí)業(yè)資格制度尚未建立起來。高職教育與勞動(dòng)就業(yè)沒有接軌，使得高職優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。這就需要對現(xiàn)行的課程進(jìn)行改革。由于改革模式的多樣性所決定，改革的模式絕不可能只是一種二種的，在這里僅選兩種典型的模式予以介紹。(一)加拿大CBE課程大綱模式:由校方邀請8一12名企業(yè)代表作為職業(yè)分析人員，一名課程設(shè)計(jì)專家任組織協(xié)調(diào)員，再委派一名秘書組成DACUM委員會(huì)。職業(yè)分析員要求來自該職業(yè)有代表性的產(chǎn)業(yè)，如所定職業(yè)目

5、標(biāo)為培養(yǎng)機(jī)械技術(shù)員，職業(yè)分析人員主要應(yīng)來自機(jī)床、汽車、機(jī)械化工等行業(yè)。職業(yè)分析員的總體業(yè)務(wù)范圍要寬到足以覆蓋某一職業(yè)的主要范疇，如培養(yǎng)目標(biāo)為模具技術(shù)員，職業(yè)分析人員在設(shè)計(jì)、制造、維修、安裝、管理及銷售各各主要環(huán)節(jié)都要有代表;并且還要照顧當(dāng)?shù)氐拇?、中、小型企業(yè)的代表，使職業(yè)分析成果盡量反映多方面的要求。組織協(xié)調(diào)員是課程設(shè)計(jì)專家，負(fù)責(zé)組織討論，協(xié)調(diào)意見分歧，協(xié)助最后明確能力的范圍，最好不是本職專家，以免越姐代厄。(二)北京聯(lián)合大學(xué)的“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)方法”模式:他們堅(jiān)持將課題研究與課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將課程基礎(chǔ)理論研究與高職教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，將借鑒國內(nèi)外

6、成功經(jīng)驗(yàn)與中國國情緊密結(jié)合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，深入開展研究與實(shí)踐。高職院要從學(xué)科專業(yè)、學(xué)校與社會(huì)、社會(huì)各行業(yè)的聯(lián)系上思考問題，從單一的學(xué)科教育向綜合化、整體化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有良好、全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專門人才。所以從學(xué)科單一化向?qū)W科綜合化、模塊化轉(zhuǎn)變，已成為高職教育發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在要求。所謂學(xué)科綜合化、模塊化，就是在學(xué)科的設(shè)置、構(gòu)建上，要打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三層次課程設(shè)計(jì)模式，對教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，按“模塊”構(gòu)建高職教育的學(xué)科體系，以利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從學(xué)科的單一化向?qū)W科的綜合化轉(zhuǎn)變，涉及到三個(gè)層次的改

7、革:學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化改革、專業(yè)口徑拓寬的改革、課程綜合化的改革。三個(gè)層次的改革是相互聯(lián)系的，而課程體系改革是重點(diǎn)，要跳出已有單門課程的框架，重新規(guī)劃一批“系列課程”(模塊)，從更寬闊的視野突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程的內(nèi)容更加現(xiàn)代化和綜合化。辦好高職院還要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這是高職院向技術(shù)傳播中心轉(zhuǎn)變的根本保證。高職院應(yīng)盡量與社會(huì)聯(lián)系，聘請實(shí)習(xí)基地單位有理論水平、工作能力強(qiáng)的工程人員和技術(shù)人員作為高職院的兼職教師?？善刚垖?shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)及兼職教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行調(diào)研，不定期地和他們座談、征求意見、研究問題，主動(dòng)關(guān)心實(shí)習(xí)