“對話”讓學(xué)生燃起思維創(chuàng)新的火花

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1、“對話”讓學(xué)生燃起思維創(chuàng)新的火花教育上的對話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言等符號(hào)為中介而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解，包括教育主體之間相互認(rèn)知、相互溝通、相互作用、共同體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的過程。對話意味著教育雙方不僅有言語上的你問我答，而且有知識(shí)、思想、情感、經(jīng)驗(yàn)等多方面、多層次的相互交流?？梢哉f，對話是生命體之間的相互影響和彼此創(chuàng)生。一、創(chuàng)設(shè)有效對話的時(shí)空教學(xué)中教師要適當(dāng)增加“等待時(shí)間”，給予學(xué)生思維的時(shí)空?！暗却龝r(shí)間”這一概念是美國心理學(xué)家Rowe在1974年提出的。她在研究課堂提問時(shí)發(fā)現(xiàn)，

2、教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會(huì)組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識(shí)片斷進(jìn)行應(yīng)付。Rowe訓(xùn)練一些教師將其等待時(shí)間從不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待時(shí)間的教師們的課堂上，可以看到如下一些可喜的變化：學(xué)生回答失敗的情況減少了，學(xué)生深思熟慮的回答增加了，學(xué)生之間在回答問題時(shí)的相互比較和借鑒增加了……一些后繼研究證明，增加等待時(shí)間導(dǎo)

3、致了學(xué)生更長和更高質(zhì)量的回答，而且參與回答問題的人數(shù)也增加了。二、創(chuàng)設(shè)有效的對話資源對話教學(xué)的核心是話題，學(xué)生對話的話題要難易適度、面向全體學(xué)生。對于某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深，由易到難，層層深入，積極思考，逐步得出科學(xué)的結(jié)論。課堂教學(xué)中的話題必須具備兩個(gè)條件才可真正融匯到教學(xué)中并產(chǎn)生作用:其一，話題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即話題具有“挑戰(zhàn)性”，有相對的難度與深度，能達(dá)到激趣引思的效果，使學(xué)生有能力且愿意參與對話、解決問題；其二，話題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的缺失能夠彌補(bǔ)，且彌補(bǔ)的內(nèi)容是開放發(fā)散的，彌補(bǔ)的結(jié)果是使學(xué)生的

4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)量變或質(zhì)變。具備這兩個(gè)條件的話題才是有效話題。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，設(shè)計(jì)對話內(nèi)容要時(shí)刻考慮到兒童的心理特點(diǎn)，使對話的內(nèi)容富有新鮮味，引發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極對話，這樣對感知對象會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。據(jù)有關(guān)專家調(diào)研，我國小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)近80%缺乏生活內(nèi)容來支持。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，這與數(shù)學(xué)的高度抽象性形成了矛盾，學(xué)生難以積極主動(dòng)地投入足夠的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，教材中只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)算式，枯燥無味。我們以講述豬八戒吃西瓜的故事引入分?jǐn)?shù)，同時(shí)讓學(xué)生自己提出話題

5、，并圍繞話題組織討論，學(xué)生思維異?；钴S，同時(shí)在對話中掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法。對話的話題應(yīng)是學(xué)生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，要大部分學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、對話交流才能得出結(jié)果。對話的話題除了聯(lián)系已有知識(shí)外，還要聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路、產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成運(yùn)用已有知識(shí)去分析新知識(shí)從而掌握新知識(shí)的能力。三、創(chuàng)設(shè)有利于對話的環(huán)境場前蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾指出，教室座位設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師應(yīng)注重教室氛圍的營造、學(xué)生座位的安排，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對話的環(huán)境場。課堂的空間布局與對話教學(xué)自由、開放心理場的形成緊

6、密相關(guān)。那么，如何安排座位能更好地促進(jìn)學(xué)生對話呢？在對話過程中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，教師只是其中的一員。學(xué)生不僅要在課堂上展開激烈的爭論，面向全班學(xué)生慷慨陳詞，不時(shí)利用肢體語言配合自己的演說，而且還要專心致志地傾聽他人的見解，不時(shí)地對同學(xué)的提問進(jìn)行解答、質(zhì)疑……這一切都需要有一個(gè)不同于傳統(tǒng)的教室，需要有適合學(xué)生平等對話、相互傾聽的座位安排。因此，教師應(yīng)設(shè)置有利于對話氛圍的多種座位模式。如：圓桌型，將教室空間分成幾塊，每塊有一張比較大的課桌，每組學(xué)生圍繞在一張大課桌周圍，不分等級(jí)、不分先后的席位安排，有利于輪流發(fā)言或自由發(fā)

7、言，必要的時(shí)候可以很方便地移動(dòng)座位共同面向講臺(tái)；馬蹄型，將座位排列成馬蹄形，教師可隨時(shí)走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，學(xué)生也可以互相傾聽，有助于師生交流與生生交流；對陣型，面對面的兩大陣營，適用于辯論；舞臺(tái)型，相對集中的一片空間，適用于小組表演或中心發(fā)言。在同一堂課上，教師也可以根據(jù)小組、全班討論等情況及時(shí)變換座位排列，座位排列模式需要改變時(shí)就改變。當(dāng)前教室的布局中，講臺(tái)一般都放在教室前面中央的位置，容易強(qiáng)化教師中心主義，不利于對話的充分展開。對話是一種心靈的交流，只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智、激發(fā)靈感

8、、燃起思維創(chuàng)新的火花，才能觸類旁通。新課程下的教師，在與學(xué)生平等對話的同時(shí)，要耐心傾聽學(xué)生的對話，并積極地做出評價(jià)。對學(xué)生而言，這樣民主平等的學(xué)習(xí)氛圍意味著可以開放自己的心靈、張揚(yáng)自己的個(gè)性、釋放自己的潛能、說自己想說的、談自己想談的、論自己想論的。這樣的課堂教學(xué)，才是真正意義上的對話教學(xué)