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《影響產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要因素及相互關(guān)系研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、影響產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要因素及相互關(guān)系研究摘要：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，但在產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題和困難，產(chǎn)生這些問(wèn)題和困難的因素很多，其主要因素為：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展程度、政府行政功能的發(fā)揮、院校的社會(huì)認(rèn)可度和主動(dòng)性、企業(yè)參與合作的意愿度和積極性、學(xué)生的積極參與和配合等。研究這些主要因素的影響以及相互之間協(xié)調(diào)一致的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有重要意義。關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)實(shí)踐能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、人才培
2、養(yǎng)模式與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，這種人才培養(yǎng)的開(kāi)放性和職業(yè)性決定了高職教育必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路。一、現(xiàn)狀分析與存在問(wèn)題早在新中國(guó)建國(guó)初期，劉少奇同志就對(duì)天津首創(chuàng)的半工半讀職業(yè)教育模式給予充分肯定，提出了“兩種教育制度，兩種勞動(dòng)制度”的戰(zhàn)略構(gòu)想。這種教育模式很好地把學(xué)校教育和工作崗位結(jié)合起來(lái)．具有鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)，是培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑。但是，由于諸多原因，這種教育模式?jīng)]有得到應(yīng)有的發(fā)展。從二十世紀(jì)80年代起，我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始了艱難的發(fā)展歷程，產(chǎn)學(xué)研合作教育也在隨后經(jīng)歷了引入、民間探索、官方試點(diǎn)等階段，逐步
3、引起各方面的重視。教育部教高[2000]2號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中提出：“學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑”，把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的基本途徑和基本特征，有力地推動(dòng)了職業(yè)院校的發(fā)展，為不斷深化的教學(xué)改革注入了新的活力。近十年來(lái)，由于黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視和大力支持，高職教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越性的發(fā)展，改革取得了突破性的進(jìn)展，產(chǎn)學(xué)研合作教育積累了可喜的經(jīng)驗(yàn)。教育郎三次召開(kāi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝煉出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)
4、研結(jié)合的發(fā)展之路”的高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，產(chǎn)學(xué)研合作教育成為高職院校辦學(xué)的必由之路、立校之本、育人之基、發(fā)展之源。然而，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國(guó)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，對(duì)高職教育而言畢竟才剛剛起步，進(jìn)一步深人開(kāi)展這項(xiàng)工作還存在諸多需要解決的困難和問(wèn)題。從認(rèn)識(shí)層面上看，雖然國(guó)家多次召開(kāi)全國(guó)職教工作會(huì)議，產(chǎn)學(xué)研合作教育得到廣泛的認(rèn)同，但是仍然沒(méi)有得到地方政府的足夠重視．尤其沒(méi)有得到廣大行業(yè)、企業(yè)的重視。一些地方，經(jīng)濟(jì)和教育之間“兩張皮”、用人和育人之間“兩張皮”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議后，各地也召開(kāi)了相應(yīng)的會(huì)議，但是有些地方只不過(guò)“應(yīng)景
5、”而已，實(shí)在看不到任何得力的舉措。從制度保障層面看，雖然在“職業(yè)教育法”中有一些原則的規(guī)定，但是缺少剛性的要求和約束，執(zhí)法的主體和手段尚不明確，缺少可操作性和執(zhí)行力。僅有“職業(yè)教育法”還不夠，還必須建立配套的產(chǎn)學(xué)研合作教育的法律法規(guī)體系，這方面我們需要做的工作很多。從操作層面上看，關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的強(qiáng)有力的、實(shí)質(zhì)的國(guó)家框架體系和運(yùn)行體制尚未形成，國(guó)家的部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和地方的部門(mén)聯(lián)席會(huì)議只能是重大問(wèn)題的決策機(jī)構(gòu)，但不是辦事機(jī)構(gòu)。很多操作層面的事情需要綜合的強(qiáng)力部門(mén)來(lái)推進(jìn)和協(xié)調(diào)，才能提高工作的權(quán)威性和辦事的效率。從環(huán)境氛圍來(lái)看，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)
6、展的程度、領(lǐng)導(dǎo)重視的程度關(guān)系很大。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，尤其在珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)等地，相對(duì)中、西部而言，人們對(duì)職業(yè)教育和產(chǎn)學(xué)研合作教育的重視程度普遍提高。但就總體而言，技能型人力資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)在需求還沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生根本的沖擊。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面看，教育部三次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)已經(jīng)作了初步的總結(jié)，對(duì)推動(dòng)面上的產(chǎn)學(xué)研合作教育產(chǎn)生了積極的影響。近年來(lái)，職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新更是異彩紛呈．一些具有代表性和影響力的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。但是．我們還缺少系統(tǒng)的、理性的、全局的經(jīng)驗(yàn)。一些看似很好的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，在不同地方、不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同院校
7、、不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐中往往會(huì)遇到各種困難，甚至很難解決。從職業(yè)院校自身看，由于高職教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，大部分高職院校尚處于建設(shè)與發(fā)展之中，雖然通過(guò)近幾年的努力，教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始被社會(huì)認(rèn)可，但是其先天不足的弱勢(shì)地位對(duì)行(企)業(yè)還不具備足夠的吸引力和影響力。在最近國(guó)務(wù)院召開(kāi)的教育工作座談會(huì)上溫家寶總理說(shuō)，“職業(yè)教育已列人中南海的議事日程”，國(guó)家要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來(lái)抓。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路，是我國(guó)職業(yè)教育改革的方向、本質(zhì)和核心，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)研合作教育的形勢(shì)雖有所好
8、轉(zhuǎn)，但總體而言還存在“三多三少”現(xiàn)象，即淺層次多深層次少、會(huì)議開(kāi)得多措施落實(shí)少、短期合作多持續(xù)發(fā)展少。因此，認(rèn)真分析影響產(chǎn)學(xué)研合作教育的各種因素，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，并努力形成合
