主體性教育理論視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

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1、主體性教育理論視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究主體性教育理論視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究主體性教育理論視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究　上世紀(jì)末以來，我國.L.高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2010年畢業(yè)生超過630萬人，2011年畢業(yè)生更是達(dá)到660萬人。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)問題的一項(xiàng)措施受到了政府和社會各界的重視，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由少數(shù)高校的踐行逐漸成為社會的呼吁、政府的要求和大學(xué)教育的指向。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，重視主體性教育，積極地適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)對新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將高等教育人才培養(yǎng)和社會

2、服務(wù)緊密結(jié)合起來，從注重知識向更加注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！　∫?、主體性教育與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)　　新時期，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的潮流和趨勢，我國高校由于學(xué)校自身發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、專業(yè)優(yōu)勢及在高等教育體系中所承擔(dān)的任務(wù)不同，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)上都有自身鮮明的特色。但毫無疑義，社會主義高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)又有其內(nèi)在的共性，即我國《高等教育法》第一章第四條規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校教

3、育的根本問題是人才培養(yǎng)問題，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校教育的主體，緊隨著國內(nèi)外社會宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的變化，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎(chǔ)理論向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變；從單純的應(yīng)試教育向拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！　≈黧w教育理論認(rèn)為，主體性是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是人在社會歷史活動中表現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)界也越來越重視從主體性教育理論視角來研究學(xué)生的教育問題，從教育目的上來說，主體性教育是通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有健全的人格，具

4、有自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們倡導(dǎo)以生為本的主體性教育，發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，勇于將學(xué)科理論知識創(chuàng)新性應(yīng)用于社會實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)出既有健全人格，又有社會競爭能力的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。　　二、主體性視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題　　近些年來，許多高校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但從學(xué)生主體性視角來看，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系依然存在諸多不足。

5、　　1.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失　　當(dāng)前我國許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，許多高校的人才培養(yǎng)主要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，不能全面系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。雖然國家教育部于2002年在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等九所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，借鑒國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索我國高校創(chuàng)業(yè)教育的方法和發(fā)展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式，甚至有名無實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的思想與理念還沒有融合到學(xué)校整體育人體系之中。忽視對大學(xué)

6、生主體意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有明確的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，以一些籠統(tǒng)的就業(yè)教育課程知識取代創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐活動得不到系統(tǒng)的指導(dǎo)，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找工作，找出路的階段?！　?.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體意識不強(qiáng)　　受中國傳統(tǒng)儒家文化中庸之道，學(xué)而優(yōu)則仕等傳統(tǒng)思想影響，許多大學(xué)生習(xí)慣于墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，從眾心理較強(qiáng)，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，缺乏冒險與開拓精神。同時受多年來傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年只要遵守校紀(jì)班規(guī)，各門專業(yè)課程考試合格，順利拿到學(xué)位與畢業(yè)文憑，走出校門后能夠在理

7、想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學(xué)的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創(chuàng)造者的從眾心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間不思進(jìn)取，不注重主動培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力和提高自身綜合素質(zhì)，對自主創(chuàng)業(yè)缺少自信，缺乏強(qiáng)烈的主體創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望。　　3.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革滯后　　主體視野下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要.L.通過創(chuàng)業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，現(xiàn)在我國還沒有在所有高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅在部分高校

8、進(jìn)行了試點(diǎn)，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育課程簡單的理解為就業(yè)指導(dǎo)層面上，只是利用就業(yè)指導(dǎo)課來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多由就業(yè)指導(dǎo)教師兼任。這些教師絕大部分沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的內(nèi)部管理和市場經(jīng)營，在教學(xué)中更多傾向于理論說教，是一群沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人在指導(dǎo)一群沒有創(chuàng)業(yè)欲望的人，課程教學(xué)對學(xué)生缺乏系統(tǒng)