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《情境≠有效——小學(xué)音樂有效課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、情境≠有效——小學(xué)音樂有效課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考分析：課堂上簡單地附著個米老鼠的頭像，顯然不能叫創(chuàng)設(shè)情境！雖然隨著米老鼠形象的出現(xiàn)，激起了學(xué)生暫時的興趣，但這種脫離了生活、形式化的情境，到最后學(xué)生只會厭惡。現(xiàn)象2：顧此失彼的“偏離情境”——教師將預(yù)定的學(xué)習(xí)方式從一種情境遷移到另一種情境，遷移受阻，缺乏典型性。案例：記得在一次音樂優(yōu)質(zhì)課評比中。一位教師上課的題目是《數(shù)鴨子》，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：教師用多媒體出示了一幅春光明媚的畫面，紅紅的花，綠綠的草，清清小河，老師接著問學(xué)生“小朋友，你們喜歡什么小動物？”有
2、的小朋友說小貓，然后在多媒體上出現(xiàn)動畫的小貓，接著有的學(xué)生說小白兔，小狗，小雞，說了好多小動物，畫面上也出現(xiàn)了各種小動物可愛的形態(tài)，可是就沒有學(xué)生說鴨子，最后老師尷尬地說你們知道老師喜歡什么嗎？老師喜歡小鴨子，今天我們就來學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》。上課l0分鐘后才進(jìn)人本課的教學(xué)內(nèi)容。分析：很顯然，如上案例引入新課，可以說與本科教學(xué)內(nèi)容不符，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這種為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的情境。忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的。盡管這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時。注重了情趣。學(xué)生也顯現(xiàn)了較大的興趣。但由于教師創(chuàng)設(shè)的情境不是本課的音樂教學(xué)內(nèi)容，因
3、此是一種顧此失彼的無效情境?，F(xiàn)象3：華而不實的“干擾情境”——將實際情境遷移到動態(tài)媒體，將學(xué)生內(nèi)心自然的情感人為的轉(zhuǎn)化固定的情境模式。案例：如在教授欣賞《豐收之歌》時，老師在學(xué)生第一遍欣賞樂曲時，就用多媒體播放了人們勞動時的情景，然后學(xué)生邊聽邊看，聽完后問學(xué)生你們看到了什么樣的場面？學(xué)生爭先恐后的回答，老師還大加贊揚(yáng)分析：音樂是聽覺的藝術(shù)。聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生用音樂要素來體驗情景尤為重要。一節(jié)音樂欣賞課首先聽到的是音樂力度是強(qiáng)還是弱、速度是慢還是快、然后才是考慮是表現(xiàn)了什么樣的場面。而不是一開始
4、就用固定的情境場面干擾了學(xué)生對音樂的想象?，F(xiàn)象4：形似神離的“瞎鬧情境”——學(xué)生學(xué)習(xí)就是老師固有刺激與學(xué)生正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，看似熱鬧場面，實質(zhì)缺乏明確目標(biāo)。案例：在一節(jié)《尋找春天》的音樂活動課上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：讓學(xué)生邊聽音樂曲邊模仿春天自然音響。當(dāng)音樂響起時教室里熱鬧鼎沸：有的學(xué)生用力拍打桌子模仿雷聲；有的學(xué)生使勁搖文具盒模仿雨聲；有的學(xué)生發(fā)出怪叫聲模仿風(fēng)聲……教室里說笑聲、跺腳聲、怪叫聲、板凳聲混成一團(tuán)。分析：許多教師為創(chuàng)設(shè)情境、制造熱鬧的課堂的氣氛紋盡腦汁，殊不知看上去熱熱鬧鬧的情境卻離開了音
5、樂教學(xué)內(nèi)容本身。那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上學(xué)生并未對音樂知識、思想有深入的思考感悟，更沒有解決沖突的渴望。其實“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。二、基于情境創(chuàng)設(shè)的價值、選擇與有效的思考思考1：價值性-------為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？一位德國學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境
6、之中，才能顯示出活力和美感。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分：一為情，二為境。情：情緒、情感，境：環(huán)境、場景。在以流動的音響塑造形象的音樂教學(xué)中，教師將二者合一創(chuàng)設(shè)一種可以讓孩子聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)孩子的情感。此時，教師的角色是設(shè)計師或者導(dǎo)演，孩子和教師同是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵
7、的情感世界。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。思考2：選擇性-----是不是每一節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境雖然是必要的，因為好的教學(xué)情境可以使課堂變得生動，活潑，吸引學(xué)生的注意，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可使學(xué)生對音樂知識的掌握和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是任何教學(xué)手段的運(yùn)用都必須用辨證的眼光來審視，一味追求單一形式的與教學(xué)不大的情境，就會失去教學(xué)的
8、實際意義和價值。一、有效情境的創(chuàng)設(shè)，必需引導(dǎo)學(xué)生主動參與托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不至于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。我在教學(xué)實踐中深深體會到，課堂上
